中学物理综合实践活动课程

中学物理综合实践活动课程实施策略与案例分析盐城市教育科学研究院顾俊琪主要内容一、对高中物理综合实践活动课程的再认识二、高中物理综合实践活动课程的实施策略三、高中物理综合实践活动课程的案例分析一、对高中物理综合实践活动课程的再认识1.高中物理综合实践活动课程究竟是什么?溯源：（1）《基础教育课程改革纲要》明确提出在小学、初中、高中增设综合实践活动课程。（2）《物理课程标准》中并没有明确提出物理综合实践活动课程的概念，但在内容标准的活动建议中提出了许多相关要求，在附录中特别提出“专题研修”的模块教学目标、内容和案例。（3）许多教材中专门设置了《课题研究》或《综合实践活动》栏目。定义：“高中物理综合实践活动课程”是以高中物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式综合运用所学物理知识，开展以高中学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。理解：1.高中物理综合实践活动课程本质属于综合实践活动课程的范畴。实践性是其本质特征，强调学生参与的广度与深度，重视学生在实践活动中的主观感受和过程体验，并以学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的维持为基础，以主动探究，勇于实践为主要特征，从而实现学生主体综合能力的发展。它是一种既把学生校内的学习活动同校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。2.高中物理综合实践活动课程不能等同于一般意义上的综合实践活动课程。物理学科特点是其外部特征，该课程的实施是高中物理教师的分内事。物理不同于其它学科，与综合实践活动课程的关联度最高。无论是研究性学习、社会实践和社区服务活动，还是劳动与技术教育，与物理学科的结合点最紧密，也最丰富。关注结合点的自然性、适切性是高中物理综合实践活动课程开设的重要方面。3.高中物理综合实践活动课程的综合性有其自身特点。第一是方法多样。强调通过以“学生为主体，教师为主导，活动为主线，能力发展为主旨”的指导思想的贯彻，将情境式、游戏式、辨析式和讨论式等教学形式和方法综合运用于物理教学过程之中，来实现课程内容、形式与方法的统一，从而使学生在实践中获得知识和能力，在实践中体验情感、发展个性品质，真正使学生通过自主探究的实践活动来完成物理学科综合性学习。第二是目标多维。具体目标有：（1）尝试使学生建立新的物理学习方式，综合运用相关知识，实践科学结论，发现新的物理结论与原理；（2）培养通过多种手段、途径获取信息，以及运用科学方法分析处理信息的能力和表述思想交流成果的能力；（3）培养学生创新意识，发展创新精神，获得亲自参与研究的积极的情感体验；（4）培养学生了解他人、理解他人，与人沟通与合作的精神和能力；（5）培养正确的科学态度和科学道德，发展对他人、对社会的责任心和使命感；（6）联络社会生活实际，通过亲身体验，积累和丰富直接经验。第三是内容多元。高中物理综合实践活动课程内容具有广阔性特点，涉及学生生活领域、自然领域、科学技术领域和社会领域。学生的生活领域包含学生的学校生活、家庭生活，生活技能训练、生活科技等方面；自然领域涉及人口与生存、环境与资源、动植物保护以及人类健康与疾病等方面；科学技术领域涉及科学技术的发展历史、科学技术与社会发展的关系、科技在工、农、医以及军事等方面的应用等；社会领域涉及社会或社区的历史变迁、社区文化、社会经济、社会政治等方面。高中物理综合实践活动课程的有哪些表现形式？一是以课题研究为基本形式的研究性学习活动。高中物理研究性学习活动是基于学习者自身生活中选取有意义的主题，在教师的指导下，采取小组合作的形式，进行自主发现问题、探究问题、获得结论的科学探究过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。二是以社会考察为基本形式的体验性学习活动。体验性学习活动是在社会情景和生活情景中进行学习，包含着社会交往。通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验与感悟以及反思与批判，以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。社会考察、参观和访问的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式。如进行“关于盐城城东变电所的参观与调查”、参观科技馆等。三是以社会参与为基本形式的实践性学习活动。社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的实践活动。社会参与的实践性学习的根本特征上学生亲自参与社会实践活动。社会参与的实践性学习有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。社会参与的实践性学习活动方式一般包括社区服务活动、公益活动和生产劳动三种方式。如开展家电维修；办黑板报、墙报，出物理专刊；进工厂实习等。四是以实际应用为基本形式的设计性学习活动。设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并提出具体的实施办法。如设计学校交通线路图、设计学校垃圾处理箱的分布和布局；改进某一系统，如排除“家庭电路”系统漏电问题；或设计一个采访活动，比如就“物理与现代农业”这一话题采访盐城市农科院的专家。以实际应用为基本形式的设计学习具有一定的创造性、开发性，着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它强调操作性和针对性，注重使学生获得解决实际问题的基本技能。五是以设计制作为基本形式的应用性学习活动。设计制作活动一般可以采取比赛、展览、答辩会等形式。要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能力。如设计一个实验器材、测量工具或某个生活用品，并适当的把设计制作的器材、工具或产品，应用于实际的测量或实践活动之中。高中阶段设计制作可以从仿制开始，发展到改制，最终学会原创。二、高中物理综合实践活动课程的实施策略高中物理综合实践活动课程的设计原则是什么？高中物理综合实践活动课程应是一个有机整体，而非随意拼凑的若干主题的混合，应遵循某些拥有内在逻辑联系的线索进行校本课程的开发，从而切实、有效地提出本课程内容的编写框架。一般物理综合实践活动课程的内容选择和组织要围绕三条线索进行：一是“学生与自然的关系”，二是“学生与他人和社会的关系”，三是“学生与自我的关系”。1、在内容的取舍上以实用至上为原则高中物理综合实践活动课程的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同。以实用至上为原则就是所选取的物理实践活动的教学内容，不仅是对学生将来的生活工作有用，而且对发展学生以后的思维能力、自学能力，尤其是创新能力有重要作用。高中物理综合实践活动课程应该是学科课程的适度、有机和有效的补充，不能成为学生的额外负担。2.内部结构设计上以创新意识和实践能力的培养为原则一是以“问题”为核心架建知识结构。就是依据社会现实问题，把物理教育目标放在社会现实生活中去，以问题为核心来架建课程的知识结构，从而体现本课程对社会，对未来适应性的特点；二是以“活动”为中介，培养学生自主创新意识和实践能力。它是指校本教材不直接给出现成的知识或呈现知识形成的过程，而是通过创设一定的问题情境，给出一定的背景材料和条件让学生在自主活动中得到充分发展。高中物理综合实践活动课程实施应该如何发挥其特殊作用？1.必须关注与必修课程内容的相关性和多学科渗透的综合性。相关性是指实践活动课程特别是学科类实践活动课程与必修课程在内容上的相关。这种相关包含两个层次含义，即一是实践活动的某些内容，要以学习必修课上学到的知识和技能为基础；二是精心创设的实践活动中，灵活运用必修课上所学到的知识和技能。综合性是指绝大多数实践活动课不仅仅是单学科活动，也不可能是纯学科活动，它总带有一定程度的学科内或不同学科间的综合性。物理实践活动课程的综合性特点有利于学科间横向联合，有利于提高学生综合运用物理知识解决问题的能力，有利于从整体上全面的提高物理教学质量。2.必须关注参加实践活动的自愿性和活动过程自主性。物理综合实践活动课程是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在实践活动内容的具体选择与设计上，可以根据学生、学校与社区的具体条件，灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有强烈的自愿性、迫切性和持久性。此外，学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为中心，学生在自学、自治、自理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力，为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础，因此，教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿，让他们自愿选择活动主题，使他们在活动中成为活动中心组织者。3.必须关注实践活动内容的实践性和知识技能的应用性。这是高中物理综合实践活动课程的主要特征。它要求学生在具体活动中在结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去，灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能，把“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作”等方面结合起来，使活动课真正做到以实践活动为核心，有比较具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手实践活动中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。4.必须注意综合活动要求的灵活性和组织形式的多样性。这是物理综合实践活动课程的独特个性。一是实践活动的目标不是整齐划一的，有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的，由于学生客观上存在着个体差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人、因组、因班而异；二是根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定，可宽可窄，可多可少，可深可浅，富有伸缩性；三是活动的时间，参加的人数自由度大，时间可长可短，人数可多可少，至于活动课程的组织形式更是多种多样，即使是同一内容，也可采取不同形式。物理综合实践活动正由于具有了内容广泛性和活动形式多样性的特点，适应了学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。5.必须关注活动内容和方式的趣味性以及活动环境、气氛的愉悦性。这是物理实践活动的生命线。物理综合实践活动应力求针对每一个学生的兴趣、爱好和主观要求进行活动设计。通常而言，趣味包括内容有趣、形式有趣、情境有趣、目标有趣、方法趣味。实践活动的内容安排新颖会引起学生好奇心，如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生好胜心；如果教师安排的活动结果有诱惑力，也能激励学生好学上进；为学生创设趣味盎然的活动环境，形成平等、民主、合作的师生关系，造成宽松、活泼的学习氛围，学生在其中可以无拘束的参加活动，尽情地显露自己的才能，更能提高学生参与活动的积极性。高中物理综合实践活动课程实施过程中应该注意哪些问题？1、正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。首先注意培养学生的“问题意识”，善于从日常生活中发现自己的感兴趣的问题和方向；其次要帮助学生选择自己有兴趣的课题和项目，选择的方式可以由一个学生独立选择，也可以是同伴互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择；再次，可以采取多种多样的组织方式展开课题研究，主要包括个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式等；最后，在具体操作过程中要遵循“亲历实践、深度探究、自主发展”的原则，倡导亲身体验的物理学习方法，引导学生对所跟踪的问题持续深入地探究。2、恰当处理实践活动具体展开过程中预设性目标与生成性目标的关系。注意协调和处理好物理综合实践活动课程的学校课程计划，年级课程计划以及班级课程计划。由于本课程强调过程取向，因此，应对实践活动内容进行预先规划与设计。但更要强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，所以，要求教师必须认识到这些目标与