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加强学科教研组建设实施有效校本教研学科教研组建设的有效策略是推动学校教科研工作得力助手是促进教师专业发展的快捷通道B是学校开展教学活动的重要组织是提高学校教学质量的重要基地ACD学科教研组的重要地位新课改下学科教研组的功能4.服务功能：为学校发展献计献策5.管理功能：承担起管理本组教师的重任1.研究功能：研究教材、教学方法、学习方法2.指导功能：指导青年教师如何备课上课教研等3.培养功能：培养学科教师专业成长，为其提供成长发展平台更好地发挥教研组在学校教育教学研究中作用教研组有效教研活动的特征研究主题与形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性理论结合实践的指导性学科教研组建设存在问题不注重成果积累和提炼缺乏明晰的组发展目标有教研活动计划执行力度不够BECDA教研主题不够突出活动研讨氛围不够浓厚学科教研组生存现状描述地位日益下降功能逐渐弱化活动流于形式内容过于单一个体受益甚微整体缺乏特色新课改需要教研组积极变革事务性多而研究性少活动性多而主题性少分散性多而合作性少褒扬性多而纠正性少必须改变教研功能萎缩的状况必须改变活动内容空泛的状况必须改变集体备课淡化的状况必须改变评课氛围保守的状况•涌现出若干“叫得响”的名教师•积累有一定影响力的教学资源•形成具有可持续的综合发展力示范性建设发展性建设常态性建设•打造充满生气的学习行为•完善学科教研资源库建设•养成良好的群体教学反思行为•实现学科教研活动的制度化•保障学科课堂教学的规范化•形成学科教师团队的整体化学科教研组健康发展的三个层次教研组文化在深层次上对教师产生影响竞争和谐民主合作最终目的是促进教师的专业发展和生命的真实成长，通过教师的发展进步促进学生更好地发展进步，从而使学校的整体水平得到全面提升学科教研组建设的核心——文化建设建立健全完善的教研组备课组工作制度落实教研组、备课组活动的时间和空间加强对教研组、备课组活动的考核评价重视对教研组备课组组长的培训和指导改善教研组、备课组活动的条件保障学科教研组建设的基础——加强教研组工作管理学科教研组建设的抓手——集体备课1.集体备课内容窄化2.集体备课形式泛化3.集体备课主体错位4.教研组长的作用缺位5.集体备课中“一言堂”6.强调课前忽视课后反思当前集体备课现状扫描材料占有能力教材驾驭能力教学决策能力教学设计能力了解学生能力提高教师备课能力是基础学科教研组建设的抓手——集体备课集体研讨个人初备完善教案效果反馈课后反思落实集体备课程序是关键教研组组建设的抓手——集体备课个人钻研与集体讨论的关系1备课与试讲的关系2骨干领路与培养新教师的关系3整体与局部的关系4处理好“四个关系”是保障学科教研组建设的抓手——集体备课来自学生的问题来自课程教材问题来自教法的问题12来自教学评价的问题345来自教学技术问题学科教研组建设的载体——直面课堂1.来自学生的问题•学生的来源，•学生的学习基础，•学生的学习习惯，•学生之间存在的差异，•学生的家庭生活，•学生生活的社区环境，•等等教研所要关注的核心问题教研组建设的载体——直面课堂2.来自课程教材的问题•如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学校课程；•如何开发课程资源；•如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划；•如何做好新老教材的过渡；•如何注意年级段教学之间的衔接等。教研所要关注的重点问题教研组建设的载体——直面课堂3.来自教法的问题•哪些知识的学习采用讲授法效果会更好；•哪些知识的学习采用启发式比较好；•如何调动学生自主参与学习的积极性；•如何组织学生开展有效的合作学习；•如何将研究性学习引入课内外教学之中；•如何引导学生主动参与学校生活；•如何在课学过程中实现师生的交互式发展•等等教研中最为丰富的部分教研组建设的载体——直面课堂4.来自教学技术的问题•信息技术与学科教学的整合；•教学内容的呈现方式（如导入、过渡、总结等）；•学生学习的方式；•教师教学的方式；•师生交流互动的方式的研究；•等等教研所要关注的难点问题教研组建设的载体——直面课堂5.来自评价的问题•如何实施过程性评价；•如何实施学分等级制；•如何实现命题以知识考查为主到以知识能力考查并举的转变；•考试的激励性、导向性研究；•作业设计的有效性；•等等教研所要关注的前沿问题学科教研组建设的载体——直面课堂学科教研组建设的动力——“四气”压阵以“教学研究”搭台以“教研活动”优化以“教研成果”压阵有朝气有学术气有志气有底气以发展“目标”引路加强学科教研组长队伍建设策略一头狮子率领的一群羊一定能打败由一头羊率领的一群狮子！学科教研（备课）组长是学科教研组备课组的核心与灵魂！教研组长的角色定位优秀教研组长好的教学能手优秀的导师学科上领路人出色的管理者教研组长的专业标准•领会计划•加强管理•确保质量•制订方案•落实措施•引领合作•注重实效•提升师德•指导实践•主动创新教研活动的组织者教师专业发展的引领者教学计划的执行者校本教研角色意识不浓教育教学理论素养不够组织管理水平不高教学研究能力不强教研组长角色存在的问题具备一位优秀学科教师的素质具备较强的组织沟通和协调的素质具备熟知教研组建设基本规律的素质具备比较强的教学科研研究素质基本素质教研组长必须具备的基本素质具备较强的组织沟通和协调的素质素质老、中、青各年龄段的教师；特高中初级不同职称的教师；校级领导中层干部等管理者。协调好各备课组间工作；协调好与各年级组工作；协调好和其他学科教研组长间的关系学校教学管理部门；各级学科教研员；兄弟学校教研组长。组织协调沟通教研组实施有效校本教研的策略校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。校本教研定义？准确解读校本教研内涵基于学校行动研究为了教学在教学中通过教学教学行动研究研究教学行动为改善教学行动教师是研究的主体研究的实践性研究目的的指向性研究过程与教学过程相关性准确把握校本教研特征学校开展校本教研中存在的问题教研活动主体缺乏全员性教研活动发展缺乏专业引领4校本教研活动形式单一1教研活动内容缺乏针对性23教研活动评价缺乏长效的激励机制5教研活动设计缺乏整体性6形成良好教研组工作氛围建立规范的校本教研制度校本教研活动按需组织同伴互助、专业引领科学评估校本教研工作搞好校本教研的前提做好校本教研的保障校本教研发展的动力做好校本教研的灵魂做好校本教研的关键教研组校本教研的理性思考学科教研组校本教研活动方式“理论学习式”校本教研1“同课异构式”校本教研2“磨课式”校本教研3“说课式”校本教研4“经验分享式”校本教研5“教学案例式”校本教研6“课题研究式”校本教研8“教学反思式”校本教研7“课堂观察式”校本教研9“网络研讨式”校本教研101.“理论学习式”校本教研流程图自学自辅质疑点评•敢于让老师自己来教自己；•让自我辅导的任务驱动老师专业水平的提高；•注重理论学习与教师的教学实践联系；•以“少量多次多层次”来丰富每次学习活动的视角；•将集中的辅导活动与长期的学习有机结合起来；•即兴的质疑与当场的答辩使教研活动生成许多新的“火花”。《语文课程标准（实验稿）》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《语文课程标准（2011年版）》：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”案例：课标“关于阅读教学”要求2.“同课异构式”校本教研基本流程比较创新独立设计组内研讨理解教材总结提升课堂实践“同课异构式”校本教研基本流程理念渗透教法学法目标定位教材处理教学细节教学环节教师要有奉献进取精神；要有尊重别人虚心接受态度；要营造好和谐的教研氛围；要搭建好教师磨课的平台。注意问题3.“磨课式”校本教研活动4.“说课式”校本教研活动项目备课说课内涵不同是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。是属于教研活动，要比备课研究问题更加深入，属于教研活动。对象不同把结果展示给学生，面对的是学生。面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课。目的不同以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高教学效益。帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力。形式不同是教师个体进行的静态教学活动。是一种集体进行的动态的教学备课活动。要求不同实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教。不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。“说课式”校本教研活动项目说课上课要求教什么、怎么教、为什么这样教教什么、怎么教目的提高教师专业知识水平与教学能力全面提高学生整体素质（促进学生的发展）形式对象执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动内容运用教材等资料相关教育科学理论运用教材等资料评价以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准“说课式”校本教研活动确定课题教学内容分析制定教学目标设计教学过程找到理论根据教学结构设计教学方法选择教学手段设计与选择板书设计说课评议反复修改形成说课稿教学对象分析挖掘同伴特长彰显各自特色确立分享主题精心组织准备组织专题交流同伴互助提高分享同伴经验促进共同提高5.“经验分享式”校本教研活动•案例素材十分丰富•案例的真实典型性•案例的似曾相识性•解决教学的针对性•促进教师教学反思•推动教学理论学习•总结教改经验•促进教师交流研讨•形成教学研究成果•提高教师专业能力特点好处6.“案例研讨式”校本教研活动•事例要典型•事例要生动•寓意要明确•要突出重点•要扩大视野•要经常注意•要坚持记录•在教学实践中收集•在教学音像中寻觅•在教育书刊中查找案例素材的特点收集素材的途径收集素材的方法书写教学案例：收集案例素材分析务必实事求是观点要有充分依据体现先进教育思想1254理论实际紧密结合3论述需要突出重点书写教学案例：进行案例分析7.“课题研究式”校本教研活动•课题是研究的主线•课堂是教研主阵地•教师是教研的主体•贴近教学实际；•贴近一线教师需求；•突出教研活动的主题；•促进教师研究能力提高；•创设群体的研究氛围；课题课堂走出对课题研究认识上的误区以教师的身份进入课题研究。研究教师自己的教学问题。无奈头疼神秘繁忙学科课题研究基本原则•发现教育规律•提高教育质量•获得专业发展•动机不正确•选题不科学•过程随意性方法简单化•不可不做，不可多做；•尽力而为，量力而行；•化繁为简，化虚为实；•立足实际，超越实际。精心选择课题加强总结反思•有较高的价值性•有较强的可行性•有较大的开放性•做好教学案例分析•调整完善研究思路•撰写课题研究论文注重过程研究•制定研究活动方案•加强学习合理分工•扎实开展研究活动解决教学实际问题发挥课题对教研组活动的主导作用教学研究能力提高开展学科教研课题研究策略8.“教学反思式”校本教研活动教师专业发展没有先进的教学理念，就走不远没有具体的教学实践，就立不稳没有深刻的教学反思，就走不快格式比较单一，有模式化的倾向。从教学反思的形式层面来看为应付检查，流于表面形式。目前教学反思中存问题B全面而不深刻。零散而不系统。重教师而轻学生。多叙事而少理论分析。ACD目前教学反思中存在问题从教学反思的内容层面看从教学反思的方法层面看以对内容一次反思为主，缺乏连续的深度反思。以个体自我反思为主，缺少群体合作反思。以写反思日记为主，反思方法单一化。目前教学反思中存在问题教学反思重点：反思什么？反思成功之处反思失误之处捕捉瞬间灵感珍视学生见解41235进行再教设计把课前反思与课后反思结合起来把知能反思与教法反思结合起来四个结合提高教学反思实效性把案例反思与阶段反思结合起来把自身反思与他身反思结合起来9.课堂观察式校本教研议课（课堂观察）就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种研究方法议课与传统评课的比较主要过程参与者关注点做课取向标准“评”做判断，下结论主客体全