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感受时代气息明晰关键认知优化发展策略新时代教师发展的召唤与回应辜伟节扬州市教育名师导师团高邮：骨干教师培训/2018.7.25报告的基本结构一、新时代教师发展的召唤（一）教师发展新时代的新期待（二）教师专业发展的内涵认知（三）教师专业发展的现实反思二、新时代教师发展的回应（一）唤醒自身发展的自觉（二）优化名师工作室的引领（三）提升教师专业发展的“六力”一、新时代教师发展的召唤（一）教师发展新时代的新期待1.新时代教师队伍建设的顶层设计■2018年1月底，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》问世。新中国以来党中央出台的第一个面向教师的里程碑式政策文件，具有划时代意义；送给教师体现“获得感、幸福感、尊严感”的厚重礼物；意味着教师发展新时代的春天真正来临；标志着变革教师队伍建设的“极端重要性”战略地位的共识；预示着教师发展迎来重要战略机遇期：走向强大师本、丰盈内涵、塑造品质、发展素养的新时代。（1）总体目标要求。■5年左右：教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通，管理体制普遍建立，待遇提升保障机制更加完善，职业吸引力明显增强。教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要。■到2035年：教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就百万计骨干教师、数以十万计卓越教师、数以万计教育家型教师。“尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。（2）弘扬师德价值。■基本评价：教师总体健康积极向上，但个别教师违反师德现象时有发生，严重损害师道尊严，影响教师形象。■《意见》要求：坚持以师德为要，弘扬高尚师德。将从严治党落实到每个教师党支部和党员，把党的政治建设放在首位；健全师德建设长效机制，引导“以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”，推动师德建设常态化长效化；推行师德考核负面清单制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，着力解决师德失范、学术不端等问题。（3）提升专业能力。■现实问题：关键环节，源头活水。全国各级各类专任教师近1700万，但城乡义务段教师结构失衡问题依然存在，优质高中90%新教师来自综合性大学，大力振兴教师教育，提升专业素质至关重要。■突出教师教育：实施教师教育振兴计划，以师范院校为主体、高水平非师范参与的教师教育体系。推动高水平综合大学成立教师教育学院，设师范专业，开展师范专业认证。适时提高师范专业生均拨款标准。完善部属师范大学师范生公费教育政策，履约任教服务期调整为6年。（4）聚焦管理顽疾。■基本趋势：深水区、攻坚期推进教育现代化和城乡教育一体化，深化教师管理综合改革、理顺体制机制是问题要害。■《意见》要求：盘活事业编制存量，优化编制结构，采取多种形式增加教师总量，优先保障需要。实行义务段“县管校聘”，教师校长轮岗，学区（乡镇）内走教制度，扩大农村特岗计划。提高中小学中、高级岗位比例，推行校长职级制，完善职校教师资格标准。提高各学段教师学历：幼、小专科（非师范本科），初中本科，高中研究生。严把高校入口关，职评权下放至高校。（5）提高待遇地位。■基本逻辑：不断提高地位待遇，让教师有更多的获得、幸福、安全感，才会有更多荣誉、责任感，真正让人羡慕。■新举措：明确特别重要地位，国家公职人员特殊法律地位，提升政治、社会、职业地位。完善待遇保障机制，工资不低于或高于当地公务员平均水平；绩效工资向班主任和特教教师倾斜；提升农村、边远、特困地区教师补贴，周转宿舍建设；高校核定绩效工资总量内自主确定分配。维护民师权益，足额支付工资、福利，缴纳社保、公积金。加大表彰力度：时代楷模、最美教师、国家名师、教学成果、特级教师、乡村30年荣誉。2.新时代教师核心素养的发展诉求■进入新时代，需要教师与时俱进：确立新坐标，审视新问题，把握新机遇，体现新作为。■实践表明：任何教育变革与发展，最终都需要通过推动改革与发展的核心力量——教师来认同、践行与影响。需要挑战教师核心素养发展。■破解主要矛盾：人民日益增长的美好教育需求与教师素养发展不平衡不充分的矛盾需要高度关注。体现教师的根本价值，并非在于你对学生说了、做了什么，而是取决于你到底是一个有着怎样的精神气质、生命状态和素养境界的人?（1）教师应对核心素养挑战的理性追问■为何核心素养正在推动中国教育升级换代、引发全方位的变革?■如何深度理解核心素养的本质内涵和价值?■如何表述教师核心素养的基本界定？■如何认清核心素养对教师的种种挑战?■如何深化课程教学改革落实转化核心素养?■如何依据核心素养，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的课堂教学质量标准?■如何增强教师探索践行核心素养教育教学研究的专业力量?（2）发展教师核心素养的逻辑思维■发展学生核心素养一定需要发展教师核心素养，从教师视角研究其内涵、逻辑与价值。■核心素养只有与主体所承担的社会角色和活动场域联结加以审视和考察才有实质意义。■基本界定：教师核心素养是适应个体终身发展和社会发展需要，面对真实的、复杂的、难测的教书育人情境时，解决实际问题所表现出来的价值判断、必备品格和关键能力。■价值取向：落实立德树人、深度发展素质教育、培育学生核心素养、提升自身发展品质与水平的现实诉求，具有里程碑意义。（3）发展教师核心素养的要义把握■实现价值提升。是教师核心素养的本质要义。教师发展始终要把“以生为本”的价值理念作为核心素养的出发点和归宿点。■高度认同习总书记对新时代教师价值的新定位：“传播知识、传播思想、传播真理”；“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”。■提高社会主义核心价值的判断、选择、塑造素养，积极开发“教育发展的第一资源”，在优化学生的生命质量中成就教师的生命价值，实现学科育人向价值引领的升级。■突出品格健全。健全育人品格是教师核心素养的核心要义。教师发展始终要坚持党和人民的立场，以自己坚定的理想信念点燃学生对真善美的向往。■要不断增强师德修养，用美好的道德情操和“仁爱之心”，“学为人师、行为世范”，以榜样精神感染、鼓舞、引导人，力求教书与育人、言传与身教、潜心问道与精神成长相统一。■在“立德树人”实践中提升人格品质，形成内在的品德自觉，并外化为育人行为，持续以品格影响品格。■彰显专业能力。养成专业能力是教师核心素养的关键要义。教师发展始终要强化终身学习的专业取向，拥有对从师专业终身追求的主体自觉，以终身学习能力丰厚知识学习、学科开发、教学改变等专业素养。■尤其是着力培育基于把握学生学习与发展、教师教学与成长规律的创新实践专业能力，如：精通建构学科、适应情境变化、反思理性分析、原创教学范式、生成实践智慧等，充分凸显教师发展核心素养的专业力量。（二）教师专业发展的内涵认知1.界定：指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过持续专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，成为优秀工作者的专业成长过程。2.表征：不仅指教师群体的、外在专业地位的提升，更重要的指教师个体的、内在专业性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。■各类名师工作室状态：既有名师共同体的整体推进，又有名师个体的各得其所。3.要义：（1）表现领域——有专业知识、能力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长；“学科内容”+“教育行为与教育活动”。（2）自我引导——体现在有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，不断解决自己的专业实际问题。■关键强调：教师自发的专业进取，寻求旧质向新质的突破（不断寻求在最近发展区的上行，而非原点的机械重复），更不是“被发展”。（3）核心要素：■专业理念——教师对教育教学所持有的认识或看法（教育观、教学观、学生观）。如：“教育工作单调繁琐，少有发挥创造性的空间”“好学生一教他就会,而学困生再教也没用”（教育教学效果的主观感受与判断）■专业知识——教师对学科知识、教育专业知识、实践知识、通用知识方面的发展状况。如：教师对所教学科的发展历史、社会价值及相关知识的了解；“能够根据教学内容进行有效教学”；学会应用教育教学原理与方法指导实践等。■专业能力——教师在教学情境中，为达到有效教学、促进学生发展所具备的专业能力。如：教师是否能够及时发现与有效解决教育教学中的问题，即行动研究的能力（计划、行动、考察、反思）。■专业精神——教师如何看待与尊重学生，是否对教育教学有热心与积极的投入，是否对教学进行持续钻研与不断进取的精神（分别体现了服务精神、爱生精神、求进精神等）■四度精神气质：温度-爱心融洽、高度-厚德淡泊、深度-求精创新、风度-文雅阳光。■自主反思与发展意识——教师专业发展的自主意识。如：是否主动进行教学反思与研讨；是否具有自主的专业生涯发展规划，及主动学习与发展的意识。核心要素与专业发展的关联：专业理念——理性支点专业知识——发展基础专业能力——核心内涵专业精神——精神支柱自主反思与发展意识——内在动力。（三）教师专业发展的现实反思1.教师职业生涯规划存在的问题：（1）教师职业生涯规划意识淡薄。■在应试教育背景下，教师将大量精力用于升学考试，基本没有时间思考和规划自己的职业生涯。教师缺乏明晰准确的自我认知，生涯规划设计盲目；习惯于服从学校安排，对自身职业生涯处于被动状态。（2）个人生涯发展与学校整体发展不协调。■教师不了解学校整体发展规划与趋势，学校缺乏专门指导与管理人员，对教师个体需求和专业特长关注不够，难发挥对生涯规划督促和引导功能。（3）个体价值与社会价值不一致。■注重个体价值追求：视职业为谋生手段，抱有功利心态，追求物质享受；忽视教师对社会发展应有贡献和内在社会价值，难以获得崇高价值使命带来的幸福感，体现社会功利主义价值观。（4）技能培训规划与个人职业规划脱节。■技能培训规划对教师职业规划缺乏人性关怀，使生涯规划缺科学性：自上而下无差异、忽视教师需求、缺针对性、培训内容与职业规划脱节，使教师对职业培训失望，职业规划被搁置。2.教师专业发展的文化生态困境：（1）工具化和功利化的发展思维影响。■将教师视为工具，忽视教师发展的生命自主性。在工具理性沉浸于功利主义的文化背景下，正滑向“效率至上”的技术取向。教师被塑造成关注技术效能的追求者。（2）僵化静止和权威控制的组织管理。■制度建设缺乏针对性、创新性，适应性不足，一刀切，难以顾及不同学校间的差距，及教师个体间不同发展状态和心理需求。受传统科层制影响，教师发展缺乏自主话语，只能被动地接受指令。（3）线性、单一、孤立的活动形态。■当前教师发展活动仍是线性设计和实施的过程，难以理解和应对活动中出现的复杂动态现象，无法将孤立事件整合成有意义的整体，长期孤立的活动给教师间的互动共生、交流合作设置了屏障。（4）被动屈从和自在的生存方式。■受制于竞生性教育范式的影响，当前的教师专业发展实践充斥着被动、屈从和自在的状态。教师被禁锢于刚性的制度规约下，丧失自身专业发展的自主精神和创新动力，最终走向自在自发的生存方式。3.教师专业伦理失范现象的存在：（1）职业倦怠情绪明显。■负面反应，疲惫状态，“撞钟”现象普遍：热情丧失，去个性化，成就感低，不思进取，平庸度日，少职业敬畏。（2）教育信仰常处迷失状态。■缺敬业精神，出现信仰虚无，职业价值认同度低，少愿景期待。（3）专业伦理难以指导实际道德行为。■教师经常被当作道德上近乎完美的“道德完人”，使得许多教师产生严重地道德焦虑，造成“道德虚伪”。有的为师不廉，唯利是图，想从学生身上捞实惠；有的语言暴力、诚信缺失等失范现象。4.教师专业素养不适应变革需求：（1）理念难以更新。■思想陈旧：缺少课程、学生、开放、情境、问题意识等，难以更新学生观、学习观、教材观、课堂观、评价观等。（2）知识与能力不足。■缺整体把握课程教学、资源开发、知识储备与生成、调整重组、差异指导等能力。“内心深处沉淀”的学科素养不足。（3）转换角色不力。■面对挑战：个性创设、资源善选、文化融通、理性评析、持久学习者；依然演绎传统角色。（4）理论与实践脱节。■显性表现：理性指导下的实践变革不自觉，研究性教学难以形成常态。二、新时代教师发展的回应（一）唤醒自身发展的自觉