夏雪梅老师《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例》读书笔记

夏雪梅老师《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例》读书笔记教育机会寓于课程之中。机会的多少和优劣视课程的品质而定。自2001年以来的12年课程改革中，很多学校都开始思考并着手建设学校课程，一些学校宣称自己已经有了非常完善和适切的课程规划，一些学校宣称自己开发了数十门甚至上百门课程，但是，这些课程规划、课程是否有足够的品质保证育人的质量？我们应该如何评定这些课程的品质？这是值得思考的问题。一、学生核心素养：划分课程建设水平的核心标准美国教学视导和课程研究协会——要求所有学生都予以掌握的基本技能：自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运用累积的知识；对付变革［１］“21世纪技能合作组织（Partnershipfor21stCentueySkills）”，——将学生的技能分为了三类：学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活与职业技能。澳大利亚——（１）描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民；（２）根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的１０大通用能力的概念框架———读写（literacy）、计算（numeracy）、信息通信技术（TCT）、思维能力（thinkngskills）、创造性（creativity）、自我管理（selfmanagngement）、团队合作（teamwork）、跨文化理解（interculturalunderstanding）、道德伦理（ethicalbenhaviour）、社会能力（socialalcompetence）；（３）将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学习序列（acontinuumoflearning）。［３］我国——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》提出：着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。二、基于学生核心素养的学校课程建设的水平划分三个核心标准：第一，是否将课程围绕学生的核心素养展开；第二，是否能够在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联结；第三，是否能够保证每一门课程的质量以为学生的核心素养服务。（一）水平１：无关联的单一课程处于这一水平的学校课程最核心的问题就是没有学校课程，更不用说将课程基于学生的核心素养。（二）水平２：无关联的碎片课程处于这一水平的学校课程最核心的问题就是课程没有基于学生的核心素养这一类学校也很容易辨认，它们拥有很多课程，更准确地说，有很多各式各样的活动，但是这些活动、课程间呈现碎片状态，相互没有关联学校很容易就开设一门课程或关闭一门课程，很少经过审慎的思考。（三）水平３：表面关联的课程这一水平的学校往往有较完整的课程规划文本。不过，如果仔细思考课程框架和学生素养之间的关联，就会发现，它们之间只有表面关联，只从表面逻辑上思考为何而开设。（四）水平４：实质关联的课程这一水平的学校肯定有完整的课程规划学校的课程架构可以让我们看到课程元素间清晰的一致性它的目标是建立在对自己的课程历史、强劣势的分析上，体现清晰而独特的学生核心素养；它的结构是建立在清晰的目标上，课程设置与课程目标间有实质关联，不同的课程类型通过为实现特定的核心素养而产生实质关联，而它的实施和评价又是适应课程目标类型、课程内容的这一类型的学校会深入思考，对于某一类型的目标，设计怎样的课程结构，选择怎样的课程内容更有价值，学校总体课程目标与不同年级所承担的责任、不同类型的课程、不同的学习领域之间如何产生联结这种联结也不仅要与学校科目联结，同时也要与教授课程的教学方式、学习的物理环境、体现社会和人际关系等隐性课程联结。（五）水平５：部分实质关联的课程这一水平的学校通过某一门有质量的课程建立与学生核心素养的联结。处于这一水平的学校不一定有完整的课程规划，但对学生却有非常明晰的核心素养的期待，这一期待可能并不完善，不能涵盖所有的学生素养，但在其学校课程中却有一门高品质的课程能够实现这一素养。（六）水平６：有质量的素养课程处于这一水平的学校课程不仅在框架和单门课程上建立联结，更重要的是能够保证学校所提出的核心素养是适切的，学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。三、建立基于学生核心素养的学校课程框架：Ｓ小学的课程干预（一）Ｓ小学原有的课程水平分析（二）课程清理对三年内的校内外所有显性、隐性课程（包括长作业等）列出了项目清单课程清理。（三）核心素养问卷（四）分析学生的学习需求（五）描述Ｓ校的“核心素养”和课程领域四个领域中：文化领域、科学领域、艺术领域及健康领域。四项通用能力和领域的具体结合形式如表所示：领域能力用知识文化科学艺术健康团队合作√√√√创意思维√√√√自我管理√√√√全球意识√√每类核心能力都基于小学的特点进行了具体界定，如团队合作由如下四个指标构成：（１）能够以口头和书面方式清楚有效地向他人表达自己想法和观点；（２）明确自己在团队中所承担的任务，并努力完成，共同承担责任；（３）积极倾听他人意见，适时地利用集体的智慧；（４）有灵活性，为了达到共同的目标愿意作出必要的妥协。基于这些描述，我们构建了“儿童世界探索系列课程”的五大课程群。（１）“用知识”领域的课程（２）文化领域课程（３）科学领域课程（４）艺术领域课程（５）健康领域课程