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阅读教学模式研析安康教师进修学校李建平《阅读教学模式研析》提纲教学目标：了解新课程改革以来小学语文阅读教学的创新模式，理解阅读教学模式的内涵、流程，掌握各环节的目标和教学技能，从而，提高老师专业素养，提升课堂教学有效性。教学重点：阅读教学的流程、环节目标和教学技能。教学难点：达成各环节目标的教学技能。专题提纲：前言：研究阅读教学模式的意义第一部分：综述新课程改革以来小学语文阅读教学的创新模式。第二部分：重点研析魏书生“六步教学法”之“定标”。第三部分：重点研析靳家彦——“小学语文导读法”之“诱导预读”专题提纲：第四部分：重点研析“预读理疑赏拓”模式之“研读课文、质疑问难”、“熟读精思，理解赏析”两个环节。第五部分；《白杨》课例赏析，重点研析“拓展延伸”。总结：正确认识“模式”和“模式化”的区别。前言：太阳照常升起，变化每天发生一、学生地位主体化（教师角色转换）二、学习方式多样化（教学组织形式）三、教学手段现代化（课程资源开发）学生发展现状优势问题知识实践能力技能创造性解题能力情感体验和自尊自信勤奋与刻苦人生观和价值观学生发展现状反思优势和问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，我们的问题也正是西方教育的优势；无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相承；从发展的角度，我们面临更严峻的挑战。我们的优势需要在认真分析的基础上继承和发扬。我们必须聚焦课堂，认真审视蕴含着这些变化的课堂教学模式。定义“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。一、模式凯洛夫原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。凯洛夫——“五步教学法”步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业优点：不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。”——余文森缺陷和弊端：过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。李吉林—情境教学法李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任全国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、教育部中小学教材审查委员，全国第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团成员。享受政府特殊津贴。出版《情境教学理论与实践》、《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文、计300多万字。孙双金——情智语文魏书生——“六步教学法”当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三——十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任……靳家彦——“小学语文导读法”特级教师，被国家授予“人民教师”奖章，享受国务院特殊津贴。创立“小学语文导读法”，出版专著17部，发表论文200余篇，魏书生——“六步教学法”当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三——十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任……魏书生——“六步教学法”即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。定向（定标）：目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至“学生自定学习目标”过渡。定标：四个方面1、根据“导学”制定。课例：《花的勇气》该课导学：“有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从‘失望’‘遗憾’到‘惊奇’‘心头怦然一震’？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受”。师生共同拟定了三个目标第一，读课文，知道课文讲了一件什么事。第二，划出作者情感变化的词，找到作者产生这些变化的原因。第三，找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学生在读书过程中整体感知，在读书过程中思考，在思考过程中达到情感升华。2、根据课后的“思考练习”制定。课例五年级下册《桥》：“课文中的老汉是个怎样人？”《飞夺泸定桥》：“我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？”(每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。)3、根据需要解决的问题制定。4、分阶段和分层次制定。阅读过程分为初读感知、深读理解、精读体会、品读积累等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步达到。靳家彦——“小学语文导读法”概念界定“导读法”：就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式。通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。导读法课型一、流程1、诱导预读（属于感知性阅读阶段）2、指导细读（属于理解性阅读阶段）。3、指导议读（属于评价性阅读阶段）。4、辅导练习（属于创造性阅读阶段）。二、内涵四个步骤：1、“四步”实际是“导读——自读——再导读——再自读”的教学结构在课堂上的具体操作运用；2、蕴含“指导系统——学习系统——反馈系统”诱导预读（重点分析）诱导预读（或称初读，属于感知性阅读阶段）一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读疏通句词；二读弄懂大意；三读质疑问难。（可以在课前进行，也可以在课上进行）。“弄懂大意”思考：以什么样的要求驱动学生完成环节任务？复述课文（易）→人物特点（难）课例：2012年3月26日江南中心校赛教：《触摸春天》师：课文讲了一件什么事？（提示：根据第三自然段的两个句子说？）春天来了（第二段），盲童安静来到了小区的绿地。在一株月季花上，她及其准确地拢住了一只花蝴蝶（第三段）；许久，她张开手指，又放飞了蝴蝶（第六段）。(时间人物地点事情）总结1、主导：教师角色——诱导、引导、指导和辅导。探索最佳课堂结构，设计最佳教学方案，指引最佳思维方向，采用最佳教学手段，取得最佳教学效果2、主体：学生地位——发挥主观能动性，调动学习积极性，掌握阅读方法性，提高学习有效性。3、主线:以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线“预读理疑赏拓”模式1、预：自定目标，展示预习2、读：初读课文，整体感知3、理：再读课文，理解文脉4、疑：研读课文、质疑问难5、赏：熟读精思，理解赏析6、拓:有效拓展，自选练习模式教育思想（四个方面）：改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来；同时，树立大语文教育观，实施大阅读策略；这一切，是要使全体学生的语文素养都得到发展。疑：研读课文，质疑问难所谓研读，就是围绕课文的重点而展开的理解性阅读。研读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量研读效果的主要标志。研读目标：认真仔细地阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句段的联系和含义，旨在释疑解惑，深入感悟。“关键问题”从何来？1.抓题眼，探索读。课例（1）、《草船借箭》题眼：“借”“为什么借----怎样借----借到没有”2.抓文眼，发散读。《一夜的工作》：“他是多么劳苦，多么简朴！”3.抓段眼，联系读。抓段眼是抓段的中心句。这里着重指理解意思含蓄的句段。4.抓习题，选择读。《飞夺泸定桥》：课后习题“我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？”（选择有关课文反复朗读，理解每句话的意思，再组织语言作答。）5.学一段，仿效写。《美丽的小兴安岭》：所描写的“春夏秋冬”四季景象段落结构相似，可先学“春”一段，再依法读其他各段。6.理思路，循路读。《荷花》:可参照作者的思路，采取“闻荷香—看荷花—赏荷花—迷荷花”的顺序来学习这种方法要在学生学会理清文章思路基础上进行。旨在学习作者如何组织安排材料。词的理解——词不离句1、比较理解法《小虫和大船》：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船”《长城》：“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”《颐和园》:正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。（2）语境理解法（联系上下文理解法）语文课程标准:理解词句要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达的效果”。课例《桂林山水》中“形态万千”一词：上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列”。3、以读促悟法课例《搭石》：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；赏：熟读精思，理解赏析主要针对具有深层意蕴的课文，通过对重点段落的品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。深层意蕴的课文第一类：以事喻理的课文，其深层意蕴是事中之“理”。第二类：寄景寄事抒情的课文，其深层意蕴是景中情或事中情。第三类：情中寓深情的课文，其深层意蕴是情中隐含的“深情”。赏：熟读精思，理解赏析所谓品读:是指学生体验性阅读：在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。步骤总结以上是精读课学与教的两个基本步骤，具有一定的伸缩性和灵活性，应依据课文的不同特点及学情的异动而发生相应的变化。决不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。所以我们在引导学生深层体悟时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。案例赏析——《白杨》（一）、教材分析（略）1、注意单元导学：“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有什么不懂的问题，提出来和老师、同学讨论”。2、注意“含义深刻的句子”：《草原》：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（课后提示：“联系上下文理解和体会”。）3、注意“不懂的问题，和老师、同学讨论”。（二）设计理念（略）：具体步骤如下第一步、略读课文：让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。（爸爸的三句话：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。（第16自然段）：爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。（课后3：含义深刻的句子，仔细体会体会）（五）教学过程：（重点赏析）一）初读课文，整体感知1、板书课题，学生齐读。2、检查预习情况：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗？（学生简要概括）3、课件出示“疆”强调书写时要注意的。（左边弓字旁里有个提土，