如何带领学生阅读——读《阅读教学设计的要诀》有感兴化市楚水小学徐海芹近期,我阅读了王荣生教授的著作《阅读教学设计的要诀》,颇受启发。语文课程有五个学习领域,识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。尽管现代意义的语文课程与教学已经走过一百年的历程,但中小学语文教学集中表现在阅读教学,与一百年前的起步时期并无大的改善。语文课程与教学的改善,“阅读”是必须要攻克的堡垒。阅读教学的效益低下有许多原因,其中最主要的原因是缺乏甚至不顾学理。“阅读”是怎么一回事?“阅读教学”是怎么一回事?阅读教学的主要目的是培养学生的“阅读能力”,是教会学生“如何阅读”,是使学生掌握并运用‘阅读方法‘。那么,什么是“阅读”?什么是“阅读能力”?什么是“阅读方法”?一个不懂“阅读”的人,能教会学生“如何阅读”吗?一个不懂“阅读能力”的人,能培养学生的“阅读能力”吗?一个不懂“阅读方法”的人,能寄希望于他通过课堂教学使学生掌握“阅读方法”吗?上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生写的这本《阅读教学设计的要诀》就很好地回答了这些问题。此书共有四章。第一章,“阅读”学习领域知识,比较清晰地解说了“阅读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”“实用文章阅读”等概念。第二章,阅读教学的任务及其路径,比较清晰地解说了“阅读教学”及其路径。第三章,教学内容的选择与教学环节的展开,解说了“阅读教学设计”的要领。第四章,阅读教学设计实务,分散文、小说、诗歌、实用文章和文言文,展示前述学理的运用。现在明白,阅读教学,就是建立学生与“这一篇”课文的链接。语文教师是学生与课文的媒介,在教学设计阶段,建立链接包括两个主要事项:1.找准链接的点,即确定教学内容,明确学习任务。2.设计链接的通道,即教学的方式方法。研读课文,包括以下内容:这一特定文本最要紧的是在什么地方?文本的关键点在哪里?如果发现文本的关键点,用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解、感受。总之,在阅读教学中,教师应该潜心研读课文,充分关注学情,充分尊重学生的主体作用,才能让学生高效完成学习任务。