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教学技能的涵义技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的综合体现。教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。1、在教学过程中发生；2、教学技能可以通过学习来掌握；3、在练习实践中得到巩固和发展。4、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。前苏联教育家加里宁说：教学技能的分类美国斯坦福大学教学技能分类英国特罗特教学技能分类日本东京学英大学教学技能分类澳大利亚悉尼大学教学技能分类原国家教委的教学技能分类北京教育学院微格教学课题组教学技能分类美国斯坦福大学教学技能分类斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；运用教材；有计划地重复；交流的完整性。英国特罗特教学技能分类英国学者特罗特（Trott）在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下6种：变化的技能；导入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。日本东京学英大学教学技能分类该分类将教学技能分为如下9种：导入技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。澳大利亚悉尼大学教学技能分类该分类将教学技能分为如下10种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培养技能。原国家教委的教学技能分类原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能分为五类：教学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等九项教学基本技能。北京教育学院微格教学课题组教学技能分类该分类共10项：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。2020/3/41教学语言技能苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。强调教师的授课技能，从某种意义上说，就是强调授课教师的语言表达技能。2020/3/41.1语言技能定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，能使教师个人的思维能力得到发展。2020/3/4131.2教育语言的构成要素1）发音（语音）2）语调3）节奏4）速度5）响度6）词汇7）语法1.2.1基本语言技能要求1．语音和吐字语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。2．音量和语速音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。3．语调和节奏语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。2020/3/4154．词汇规范：要运用普通话的语汇次序。准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。6．语法语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。2020/3/4规范性在教学中对语言的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结你在日常普通话发音中存在的问题。2020/3/417教师普通话辅导——绕口令练习石小四和史肖石石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。（s，sh）2020/3/418教师普通话辅导——绕口令练习天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听，发音要分清。陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分，就会认错人。（前鼻音与后鼻音）2020/3/4191.2课堂语言表达1、用规范语言忌方言俚语使用普通话规范语音规范词汇2、重自然本色忌模仿作秀讲课不是演戏2020/3/4203、重流畅跌宕忌平板呆滞口语表达的语流是线性的，环环相扣，故称“语言链”。古人云“文似看山不喜平”。课堂语言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。1.2课堂语言表达2020/3/4214、课堂语言应重“态势语”态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来交流思想、表达情感的隐形语言形式。态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。1.2课堂语言表达2020/3/422面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友谊。眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺术语言者务必练好眼神。一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺。如果靠背讲稿，其眼神必然是呆滞的；如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准备充分、胸有成竹、充满自信；若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不足，或心不在焉……态势语2020/3/423没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言表达便会索然寡味，毫无光彩；沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不可能鞭辟入里、深入浅出；没有准确的听知能力，课堂语言表达便不会良性互动，正常运行；沒有广博的知识学养，课堂语言表达则如无源之水，无本之木！总之……2020/3/424言语技能常见问题小结准备情况教态：站姿、眼神、手势等。神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。普通话：口音、发音、吐字语速与节奏语调升降、重音强调2020/3/425常见问题“诊治”问题1：话语重复“病症”：“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针对性地进行克服。2020/3/426温州大学李伟liweiwzu@wzu.edu.cn常见问题“诊治”问题2：语速失调“病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。治疗：讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。2020/3/427常见问题“诊治”问题3：语音不清“病症”：有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。治疗：反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。2020/3/428常见问题“诊治”问题4：语调单一“病症”：有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。治疗：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。2020/3/429常见问题“诊治”问题5：语脉不通“病症”：话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。随意插说，颠三倒四，语意混乱。治疗：想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。2020/3/430常见问题“诊治”问题6：话语枯燥无味“病症”：翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。治疗：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。2020/3/431常见问题“诊治”问题7：教态呆板“病症”：站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导，不看学生。没有手势配合说话，表情呆滞。治疗：学习态势语知识，反复练习。定义：教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以及加强知识之间的联系。导入技能以旧拓新，承上启下开门见山，单刀直入设置疑问，引起悬念实验启思，激情引疑借助实例，选讲故事评价要点评价人：导入技能评价单评价项目权重评价等级好较好一般差1．学习动机和兴趣0.22．旧知识过渡和衔接0.23．目的性和针对性0.24．时间掌握恰当0.15．语言生动、精练0.26．导入面向全体学生0.1一级指标课堂教学技能A二级指标三级评价指标，兼评价要素1B导入技能趣性和引起学生积极性；11C面向全体性；时间的恰当性；；语言的情感性和清晰度情境性；性；目的性和与新课的关连自然性和衔接性；171615141312CCCCCC2020/3/436三讲解技能什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。2020/3/437讲解的特点示意如下：信息（知识）主要流向主体（教师）客体（学生）媒体：语言2020/3/438讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。2020/3/439讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解说和提示；组织实践活动和意义分析，问题说明和总结解题的提示；讨论和自学的分析总结；讲解与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。2020/3/440讲解技能的类型（一）解释式解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：1．意义解释。2．结构、程序说明。3．翻译性解释。4．附加说明。2020/3/441（二）描述式描述式又称叙述、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展、变化过程和形象、结构、要素。描述的任务在于使学生对