搜索
大连市“十二五”教育科学课题申请·评审书课题类别一般课题课题名称__初中小班化数学学习指导案设计的实践研究课题负责人________沈燕________________负责人所在单位_____大连西岗中学______________负责人联系电话_______15241105287____________填表日期_________2012-3-30_____________大连市教育科学规划领导小组办公室印制2011年5月申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守大连市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。大连市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。申请者（签章）：2012年3月30日填表说明1、封面上方2个代码框申请人不填，其它相关栏目由申请人用计算机或钢笔并用中文准确如实填写。本表上报一份，其中“课题论证”部分单独复印8份一并上交。2、课题类别请按大连市教育科学规划领导小组办公室分步下发的课题指南范围类型填写。如：课程改革研究、德育研究、现代教育技术应用研究、学前教育等。3、课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。主题词按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。4、课题负责人必须真正参加本课题研究。主要参与者不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。负责人所在单位须填写名称加盖公章，表明内容属实，并承担本课题管理任务、信誉保证，提供完成课题的时间、条件。5、预期成果包括阶段成果和最终成果。其中最终成果形式有：专著、译著、研究报告、工具书、电脑软件及其它。最终成果请选项填写，最多选报2项。6、经费预算课题名称初中小班化数学学习指导案设计的实践研究主题词小班化、学习指导案的设计负责人姓名沈燕性别女年龄38行政职务教研组长专业职称中学高级教师联系电话15241105287邮政编码116013主要参加者姓名性别年龄专业职称学历工作单位沈燕女38中学高级本科大连西岗中学高建峰男34中学一级本科大连西岗中学战兴涛男34中学一级本科大连西岗中学赵亮女32中学一级本科大连西岗中学洪丹女39中学高级本科大连西岗中学董伟女41中学高级本科大连西岗中学初新华女44中学高级本科大连西岗中学柳海英女45中学高级本科大连西岗中学周丽华女50中学高级本科大连西岗中学姜玲女45中学高级本科大连西岗中学刘丽杰女45中学高级本科大连西岗中学王胜和男58中学高级本科大连西岗中学牛思伟男40中学高级本科大连西岗中学课题负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果、工作成果及曾承担的主要研究课题课题负责人沈燕是我校数学教研组组长，市级骨干教师。作为骨干参与学校多项课题的研究，多篇论文获得省市级奖项。2006年数学组承担省级课题《数学课堂教学评价指标体系的建立》，现已结题。数学教研组积极参加学校的科研课题《初中课堂有效教学策略的研究》《小班化高效课堂教学方式的研究》，进行了学案导学式课堂教学模式的研究，设计了多种课型的学案，并整理了学案集。教研组内年轻教师高建峰、战兴涛老师是我区学科带头人，多篇教学论文获省市级奖项，并进行个人课题立项研究《学习指导案设计与使用的研究》，已取得一定的研究成果。二、课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、概念的界定1、小班化小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。2、学习指导案（即导学案）导学案：是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案，是供教师导学所使用的。它与教案具有不同的含义。学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”概之。二、国内外研究现状国外：1920年，美国人柏克赫斯特女士在杜威夫妇的影响下创建了道尔顿教学法，并在发达国家掀起一场教学革命。它废除班级授课制和年级制，特别注重个别教学。它倡导一种自由活动的精神，允许学生在教师的指导下，按照自己的需要决定学习的内容和进度，自由地支配时间，希望通过协调教与学的矛盾，促使学生的个性和群性和谐自由地发展。道尔顿法强调三个基本原则，即自由、合作和计划。随后的几十年中，在道尔顿法的影响下，对教学模式的研究发展成为多种派别的建构主义理论，如加德纳的“多元智力理论”、布鲁纳的“发现说”等。教学模式也由“大一统”的、“普遍”的、单一的“规定”，转向个性化的、情境化的、多元的“策略”，并在更大范围内获得认可。“学案式教学模式”由此开端，发展至今，并在我们国内得到进一步发展。国内：浙江省金华一中于1997年秋在全国首次提出了用以帮助学生学习的、相对于教案的学习工具和材料——“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。那时的“学案教学法”与现在的“学案导学法”既有着明显的差别，又有着相互的联系，现在的“学案导学法”是在那时的“学案教学法”的基础上提高并发展起来的，那时只是一个雏形，现在的“学案导学法”已有了质有突变。纵观“学案导学法”的起源，我们可以看到，“学案导学法”是伴随着新课程改革诞生的，基于班级授课制背景下，秉承了“道尔顿法”和“书院制”的一种全新的教学模式。它触动了传统的以讲授为主的教学模式，力求使学生的学习策略和学习方式发生显著的改变。把课堂教学作为改革的主阵地，在课堂教学中以提高课堂效益、减轻学生过重课业负担为着眼点，以面向全体学生、促进学生全面发展为落脚点，进而实现教师教学方式和学生学习方式的根本转变。在具体操作上是给学生提供一种帮助他们学习的工具和材料，以逐步培养他们的自主学习能力，教师在教学中起到学法指导的作用，这也就是“学案导学法”的基本模式。笼统地讲，“学案导学法”是指以学案为载体，以学生自主、合作、探究学习为主体，以教师引领、点拨、提升为主导，师生共同进行学习建构的一种教学模式。正因为“学案导学法”的理念源于新课程理念，在操作上又体现出“教有法而无定法”的特点，在实际教学中能够扩大学生自主学习的空间，使新课程理念真正落到实处，从2008年开始，教育部开始大力推行。目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。“双案导学”是学导法的基本教学形式。三、选题的意义及研究的价值（一）选题意义1、从发展趋势角度看，学生是整个教学的核心，能否实现学生高效率、高质量的学习是教学评价的核心标准。教师重点考虑的不是自己“如何教”，而是学生“如何学”。通过对学习指导案的研究，教师要用大量时间系统地研究学生的知识基础、起点能力、学法特点和心理特征，教师的精力由“研教”转化到“研学”，以“研学”为中心开展教学研究工作，真正把学生推到主体地位上。2、从现状角度看（1）在当前应试教学模式下，教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的课堂接收过程，过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力，只片面追求升学率，学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，显得十分被动，不利于学生自主能动性的发挥。（2）教师对全班学生统一内容，统一要求，统一进度，不利于因材施教，不利于学生进行个别化自主学习。绝大多数学生不具备自学能力，无法自觉地、能动地、有针对性地运用已有知识与技能去更新旧观念，获取新信息，掌握新本领，更谈不上有任何创新。（3）课改以来一再要求减轻学生的学习负担，其实减轻学生的学习负担，在根本上来说是改进教学方法，使学生在有限的时间内用科学的方法获取更多的知识。由于上述原因的存在，致使许多学生出现了学习方法呆板、机械、被动记背，忙于应付“题海”；学习缺乏自主独立性、缺乏主动性和创造性。（二）研究的价值1、理论价值：通过研究，深入探讨得出小班化数学学习指导案的相关理论，以进一步指导实践。2、实践价值：通过以“学习指导案”为载体进行学习，学生能真正学会自主学习。通过学习指导案的研究，提高教师和学生的能力，培养师生的非智力因素，使各类学生都能得到个性化发展，同时也使教学形成教学合力（备课组、师生、学生、多学科），实现教学智慧与资源共享，为国内此类课题的研究提供借鉴。四、研究目标探索出在小班化教学中，根据不同的课型设计学习指导案的模式；五、研究内容研究在小班化教学中，根据不同的课型设计学习指导案的模式；六、研究假设和拟创新点（一）研究假设1、根据不同的课型，教师能设计出相应的学习指导案；教师的研题能力、教学能力得到大幅度的提升，小班化教育理念渗透到日常教学中；2、通过“学习指导案”的使用，学生学会了自主学习，独立解决问题的能力大幅度提高，并能在小组合作中进行学习。会将数学的基本思想方法进行迁移、善于将题目进行变式，学习数学的能力提升明显。（二）拟创新点通过本课题的研究能够根据不同的课型，在研究结果中设计出相适应的学习指导案模式；同时在研究的过程中能使课型的分类进一步细化；且在学习指导案的设计中，能根据学习内容提供相应的学习方法指导。七、研究方法：以行动研究法为主，以其它研究方法为辅。行动研究法：关注并研究教师的教学行为和学生的学习行为及两者的默契程度；个案研究法：选取具有典型性的案例研究分析，并对优秀个案予以推广；观察法：教师通过多方面观察，充分了解学生的学习需要和学习潜力；调查法：通过问卷等形式了解学生自我评价情况；总结法：不断总结研究经验，注重积累，形成书面材料八、研究思路：组建研究团队，根据研究内容进行课题分解和分工，定期召开课题研究进展会，充分发挥研究团队的引领作用，按以下思路进行研究：学习相关理论、设计、实践、反思、提炼成果。九、研究步骤（一）准备阶段（2012．3）1．组织培训，课题立项。2．撰写立项课题研究方案及资料综述3．任务分配（二）研究阶段（2012．4～2012．11）1．学习阶段收集资料、信息，充分学习研究相关材料，提高理论水平。（1）小班化教学的相关理论知识；（2）数学学习指导案的设计与使用相关理论知识；（3）小班化教学与数学学习指导案的设计与使用结合的相关理论知识；2．设计阶段第一阶段：结合班级学生的特点，设计“新授课”的学习指导案，培养学生养成预习的良好习惯第二阶段：结合班级学生的特点，设计“单元复习课”的学习指导案，培养学生养成复习的良好习惯第三阶段：结合班级学生的特点，设计“专题复习课”的学习指导案第四阶段：结合班级学生的特点，设计“期末复习课”的学习指导案3．实践阶段第一阶段：使用“新授课”的学习指导案，培养学生养成预习的良好习惯本轮是课题深入研究的重要阶段，具有为以后研究奠定基础的重要意义，因此将主要采取“行动研究法”，辅以“观察法”及“总结法”，重点开展“小班化教学方法与学习指导案的设计与使用的整合”的研究，具体安排如下：（1）进一步学习理论知识，明确课题研究的方向。（2）班级座位排列灵活，根据具体的学科安排相适应的学习小组及成员职务。（3）合理设计“新授课”的学习指导案，低起点，分层次，适合不同学生预习的需要，提高学生预习的兴趣，养成主动预习的习惯。（4）撰写阶段性研究报告，总结本阶段的研究情况和成果。第二阶段：结合班级学生的特点，设计“单元复习课”的学习指导案，培养学生养成复习的良好习惯。本轮是课题深入研究后，承上启下的阶段，主要采取“个案研究法”更细化、更具体，辅以“观察法”及“总结法”，重点开展“小班化教学方法与学习指导案的设计与使用的整合”的研究，具体安排如下：（1）结合上一阶段研究情况组织研讨，汇报成果，并制订本阶段研究计划。（2）组织研究班级学生进行自我评价，并收集学生对本阶段“小班化教学与学习指导案的设计与使用”的