美国“21世纪技能”教育改革

美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。P21的成立标志着国家提高了对培养21世纪人才的重视。2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。该委员会成员多达35个组织，有许多教育部门参与其中，有数百家职业教育和研究组织加盟。所有这些组织全部参加了对教育未来的前景讨论。“21世纪学习框架”的制定经过了十几次会议，一次全国性大会，邀请了数十位教育家、企业领导人和政策制定者对框架进行审查。“21世纪学习框架”，已经成为21世纪技能运动的路标，成为21世纪学习的路线图。将21世纪的技能用于学习书本知识和21世纪主体知识，将使学生的学习经历更加丰富，对学习的理解更深刻，从而使学生学到的知识更有用。“21世纪技能”的基本内容图1：21世纪知识与技能“彩虹”图1显示了21世纪知识与技能“彩虹”的结构和组成，即学生在21世纪成功地工作和生活所需要掌握的技能、知识和专长。这道“彩虹”阐明了当今时代最需要学生达到的学习成果，包括课程学科主题学习和21世纪的技能学习。除传统学科学习之外，该学习框架还增加了与当今时代一些关键难题相关的跨学科的21世纪的技能，如培养全球意识、环境素养、金融素养、健康素养以及公民素养。21世纪最急需的技能是学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能。围绕这3套技能，将核心学科学习和跨学科的21世纪主题技能学习有机结合起来。●基础：核心学科学习21世纪的教育必须建立在坚实的学科知识基础之上，教师必须在核心学科的教学过程中培养学生的“21世纪技能”。核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、数学、经济、科学、社会学科、地理、历史、政府和公民。21世纪的学科主题包括金融、健康和环境素养。核心学科的教学需遵循以下原则：（一）让学生参与知识获取的过程。教学应促使学生通过思考，主动建构自己的知识体系。（二）增加学科知识的深度。在教学中令学生深刻理解所学知识。（三）注重知识的实际运用。课程设计和教学应当培养学生的迁移能力，使知识与学生个人的真实世界有所关联，从而加深对学科的理解。（四）融入跨学科问题。要将跨学科的主题（全球意识，财政、经济、商业和企业能力，公民素养，健康素养，环境素养等）贯穿于核心课程之中。●关键：亟需掌握的21世纪技能21世纪技能中的第1套技能侧重于关键的学习技能和革新能力，具体包括三个方面的能力：批判性思维和问题解决能力，即专家思考能力；交流与合作能力，即复杂交流能力；创造性和创新能力，即运用想象和发明的能力。这些技能是使人在学习和创造性劳动中终生受益的关键技能。这套技能的前两项是关键的学习和知识劳动技能，而第三项则侧重于发现和发明。这些能力一直都是学习和革新的核心任务，是学生在21世纪应该具有的最为重要的能力。技能一：学习与创新技能（一）批判性思维和问题解决能力批判性思维和问题解决能力是21世纪学习的新基础。批判性思维是一项可以培养、实践和掌握的技能，通过它可以发展批判性思维能力。问题解决能力则包含一系列技能，科学解释和描述一个问题，提出可能的解决方案，在实施方案的过程中控制追踪、实施干预，最后评价特定干预的有效性。这其中有对信息的搜集、筛选和排序，还要有灵活性和自我指导的能力。通过参与各种调查活动、问题解决活动，以及项目，学生可以锻炼批判性思维和问题解决能力。（二）交流与合作能力具备更广更深的个人交流和合作技能是当今时代的要求。美国学校注重学生的阅读、讲演和写作训练。英语写作能力和书面沟通能力对新一代就业公民来说非常重要，因为在工作中需要复杂的交流，特别是在提供岗位最多的服务业。尤其是今天，很多国际化的工作团队需要跨越时间、国家和文化进行合作。获得交流与合作能力的最佳途径是社交学习，即直接与人交流和合作。（三）创造性和创新能力21世纪的全球经济要求人们具有更高水平的想象力、创造力和革新力，因而创造性和创新能力成为非常重要的能力。美国学生在数学和科学科目方面表现平平，但是美国注重培养孩子的冒险、创造力和乐观、肯干精神，这使得美国许多方面在全球居于领先位置。注重创造性和创新能力的培养一直是美国教育的一大特色。培养创新能力的最有效手段之一是实施高难度的项目。技能二：信息、媒体与技术技能（一）信息素养21世纪每个人的信息素养和娴熟程度都需要提高和增强。P21认为，面对今后的工作、大学教育和个人生活，学生应做到以下几点：首先，有效和高效地获取信息；其次，批判性地、适当地评价信息；第三，准确地和创造性地使用信息。（二）媒体素养媒体素养包括传送信息的介质（出版物、音频、视频、网站等）的技能；为某种特定信息介质精心设计的技能；和利用媒体信息影响受众的技能。具备一定的媒体素养是必要的。学生要理解媒体在社会中的角色，能够以多种形式获取、分析、评价和创造信息。（三）信息交流和科技素养信息交流和科技素养侧重的是信息技术的运用技能，是21世纪的顶尖技术。美国教育考试服务中心（ETS）建议，每个国家都必须对国民广泛地培养这项能力，否则将有被关在今天技术导向的知识经济门外的危险。技能三：生活与职业技能21世纪的社会中，年轻人需要在不同的团体学习与合作，在多样的工作和社会情境中灵活应变，并且能适应时代的变化。他们需要展示领导能力并承担责任，表现创造性，并为自己的行为建立价值准则。P21认为生活和职业技能主要包括：（一）灵活性和适应性。灵活性和适应性是21世纪学习、工作和行使公民权利及履行公民义务的关键技能。灵活性和适应性涉及的技能，可以通过实施难度逐渐增大的项目来掌握。（二）主动性和自我指导。教师帮助学生更加自立和独立始终都是一项艰巨的任务。教师要指导学生做好准备，为学生提供适宜的条件，促使学生锻炼自我把关能力和主动精神。（三）社交和跨文化交际能力。与团队成员和同班同学高效地共事的能力，是一种关键的21世纪生活技能。理解和包容文化、社会背景上的差异，并利用这些差异提出更有创意的思想和解决问题的方案，将越来越重要。（四）生产能力和绩效能力。生产能力和绩效能力是重要的系列技能，包括制定并实现目标、区分工作的轻重缓急、高效地利用时间等。这些都是有利于学习和工作的重要技能，所有希望取得成功的人都应当具备。（五）领导能力和责任感。广泛的领导力和责任感是日益需要的领导才能。工作室项目学习模式有助于陪学生的领导能力和责任感。21世纪技能的学习模型图2：项目学习自行车“项目学习自行车”模式，是按照满足21世纪学习者的需要而设计的学习模式。●“项目自行车”的结构“项目自行车”车轮这种学习模式的核心是项目本身。“项目学习自行车”模式有四个项目阶段：（一）定义。必须用疑问、难题、关注点或挑战对项目进行定义，使项目学习得到清晰简明的表述。（二）筹划。教师要准备所有设备，制定学校团队应遵循的工作程序，准备好工作表和实验技巧指南。学生需要对个体和团体的工作进行计划，安排好实验需要采取的步骤。（三）实施。项目的实施过程需要老师和学生共同努力，其中，老师扮演导演或教练的角色，而学生则是项目中的团队成员或工作者。（四）评审。教师和学生都要观看以陈述、展览等形式的成果展示。定义、筹划、实施和评审，都是项目学习和教学周期中的必经阶段，是“项目”的车轮。教师和学生在项目各阶段所投入的时间有所不同。教师通常在前期筹划过程中投入时间较多，而学生则在项目活动实施阶段投入更多时间。“项目自行车”框架自行车框架相当于学生和教师必须协调好项目周期工作，共同管理整个学习项目。车把可以看成是学生使用具有推动作用的“疑问或难题”来掌控项目发展方向，领导项目向前进展。换挡器、齿轮、链条、变速器等部件可以看成是项目中使用的学习“齿轮”（实验室设备、为调查研究访问因特网以及所有其他内容）。转数器是用于对学生学习情况进行实时评价的工具。自行车的脚蹬和手闸用于控制项目的进度和时间。●项目进行中的动态平衡项目启动后，路面的坡度决定了该项目的挑战程度。项目进行中掌握平衡很重要。如果“项目自行车”过于向左倾斜，则可能是教师直接指导和控制过多；如果过于向右倾斜，则可能是由于学生在合作中过于创新或单独构建知识内容，同时教师的引导又不够充分。学校和支持此类学习方法的团体对项目的积极影响，可以看作是推动车轮前行的“顺风”；而缺少此类支持则可看成是阻止车轮前进的“强逆风”。而项目目标是一次内容丰富的学习体验。21世纪技能框架”下的学校教育重组图3：美国“21世纪技能”框架如图3所示，可以形象地看到，“三大技能”下方与其垂直的部分，构成了一个底座承托着上半部分。框架提供了一种更简单的渠道，即重点关注5大传统教育支持系统。●学校教育重组的原则世界各地21世纪教育体制改革成功尝试共同具备以下6条原则。（一）先见之明教育工作者、政府官员、商业团体、家长和学生，都应当对21世纪教育有着一致的、清晰的先见之明。这种共有的远见，有助于保持对转变教育体制的长期关注。P21学习框架、达成一致性意见的活动以及有效的社区信息活动等等，都有助于促进这种共同远见的形成。（二）协调一致标准、评估、课程与讲授、职业培养以及学习环境等所有教育支持系统，都必须通力合作，协调一致地支持21世纪的教育。而现实的情况往往是某一种支持系统率先改革变化(例如新编课程)，但所有其他相关系统，如学习环境、老师的职业素质培养、并行的评估标准等，却没有相应做出改变。（三）官方政策新的改革措施已经以立法的形式被写进了教育系统的政府政策文件中，成为官方制定的学习标准、目标和努力方向。官方在过渡期提供适当资金，这一过渡期至少需要5-7年。投入的资金将支持这种大规模改革的长期计划和阶段性实施。资金的投入主要是支持新的活动。采取这些措施，有助于确保一所学校的日常教学方法、课程和学习环境始终都能共同支持21世纪学习目标；有助于抓住学习改革机遇，利用学习改革资源，深化学习改革成果。（四）领导阶层开发一个成功的21世纪教育项目，既要求领导层分头努力，又要求领导层协调行动。权威机构和决策部门必须由最有能力作出政策决策的人执掌，而技术手段必须用于有效的交流和一致的行动。各级教育领导人，包括美国国家级、州或省级、地区、学校乃至班级等教育领导者，都必须共同为实现21世纪学习目标而努力。这些领导者还应当