第三章-----师生关系中的道德问题

第三章师生关系中的道德问题观看了这几幅图片之后，请同学们积极思考：•图片里表达的是什么内容？•反映了什么样的师生关系？•赞科夫：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”•马卡连柯：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。”第五章师生关系中的道德问题•本章重点学习内容：•1、师生关系伦理调适的具体要求是什么?•2、如何确立学生主体的观念•本章共三节内容:•第一节师生关系在教育中的意义•第二节师生关系中的矛盾分析•第三节师生关系的伦理调适第五章师生关系中的道德问题常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。——苏霍姆林斯基第五章师生关系中的道德问题第一节师生关系在教育中的意义•一、师生关系的内涵与外延•（一）师生关系的内涵•“师生关系”：是教师和学生为实现教育目标，以特有的身份、地位、思想、情感和行为构成的社会角色通过教与学的直接交流活动而形成的多层次、多内涵、多特质的相互融会、相互影响的关系体系。【P83】•理解概念时注意到：把师生关系理解为一个“关系体系”，即是多种关系的复合体，不是某种单一的关系。第一节师生关系在教育中的意义•（二）师生关系的外延•(四个层次、五种关系的“关系体系”)•1、师生之间的伦理关系（属于第一层次）•师生之间的伦理关系是指教师和学生以其各自的心理、情感、意志、信念和行为，遵循一定的社会行为规范所形成的相互之间的辈分关系。•（二）师生关系的外延•1、师生之间的伦理关系（属于第一层次）•从伦理学角度看，师生之间的伦理关系可以分为：师生代际关系模式；师生朋友关系模式；师生代际—朋友式关系模式。（二）师生关系的外延•师生代际关系模式就是将师生之间的伦理关系视为不同时代人的辈分关系模式。•师生朋友关系模式将师生之间的伦理关系视为朋友关系的关系模式。（二）师生关系的外延•师生代际—朋友式关系模式将师生之间的伦理关系既视为两代人的辈分关系模式，同时又视为朋友关系的关系模式。比较符合（现代社会）师生关系的实际。亦师亦友•2、师生之间的教育管理关系（属于第二层次）•一种行政关系；•师生之间的教育管理关系可以分为三种典型模式，即：强制性管理模式、民主型管理模式和放任型管理模式。•民主型管理模式当然是最理想的，也是唯一的正确选择。•2、师生之间的教育管理关系（属于第二层次）•强制型教师的管理方式导致紧张型的师生关系•放任型教师的管理方式导致冷漠型的师生关系•民主型教师的管理方式导致亲密型的师生关系•3、师生之间的法律关系（属于第三层次）•依法律规范而建立的权利义务关系。•在师生法律关系中，教师和学生的主体身份都具有双重性，即：教师是“公民+教师”，学生是“公民+学生”。•由此，双方的权利义务也可以大致分为两个部分，即：教师是“公民共有的权利义务+教师特殊的权利义务”，学生是“公民共有的权利义务+学生特殊的权利义务”。•师生关系受法律政策的多重调整。•4、师生之间的心理关系（属于第三层次）•一种心理互动、情感交融的关系；•（1）认知关系•（2）情感关系皮格马利翁效应：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。•5、师生之间的人际关系（属于第四层次）•两个普通“社会人”之间的联系。•师生之间的人际关系可以分为四种典型的类型，即：冷漠型、紧张型、关注型和密切型。•关注型比较适合。问题与讨论：•你如何看待目前的师生关系？好在哪里？不足在哪里？请举例说明。在关于师生关系的追问与讨论中，主要形成了以下几方面的观点：•正面观点：认为师生关系近年来得到了较大的改善，总体来说是比较令人满意的。在关于师生关系的追问与讨论中，主要形成了以下几方面的观点：•反面观点：认为当前的师生关系存在较多问题，不容乐观，需要大力改进。在关于师生关系的追问与讨论中，主要形成了以下几方面的观点：•个人观点：应从正反两方面来全面客观地看待这个问题！理论探究•师生关系在思想道德教育、课程教学和制度管理中有哪些作用？二、师生关系在思想道德教育中的意义•古人云：故安其学而亲其师，乐其友而信其道。友好的师生关系是思想道德教育获得成效的保证。•师生的友好互动则构成了教育、教学的氛围和背景，有利于在师生之间形成“知识场”与“心理场“。二、师生关系在思想道德教育中的意义•师生关系中的道德示范对学生的影响往往大于教师的说教和社会的倡导。尊重、平等、负责、同情、诚信、友好三、师生关系在课程教学中的意义•良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。•良好的教学氛围，就会使学生产生自信和责任感，就会自觉努力，严格要求自己•教师可以从学生那获得书本上没有的知识和体会，从而获得教学相长的效果。四、师生关系在制度管理中的意义•强制型师道尊严、我教你听、唯我独尊相互协调、配合，共同实现教育目的过分地迁就学生，无原则地任其活动，以求无为而治放任型民主型•在教师和学生的管理关系中，要使管理活动取得良好的成效，师生关系的好坏起着决定性的作用。•在师生关系紧张、情绪对立、心理抵触的情况下，学校的管理活动很难取得理想的结果。四、师生关系在制度管理中的意义学以致用•关于师生关系在教育中的意义，你有哪些心得体会？老师，您听我说亲爱的老师：知道今年您要教我们，我好高兴。在这一年的开始，我想向您吐露我的心声，让您了解我的需要。希望这一年内，我能好好接受您的教导，同时也让我从内心钦佩您、敬爱您。（一）老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。（二）老师，请您不仅仅教书，更要教我们学生。（三）老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。（四）老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所作的努力。（五）老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过了我的努力。（六）老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣；至少对我，学习不一定是乐趣。（七）老师，不要期待我喜欢您教的课；至少对我，别的课可能更加有趣。（八）老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。（九）老师，请您耐心地听听我所提出的问题，但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。（十）老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格要求。（十一）老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。（十二）老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。（十三）老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪。（十四）老师，请您记得，您也曾经是学生。您是否有时也会忘带东西，在班上是否样样第一？（十五）老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到更新的东西：（十六）老师，我心中感激；但您不要期待我口头上常说：老师，谢谢您。最后，老师，您一定希望我学业进步，让我也祝您教学成功，您的成功是我进步的保证，我的进步也就是您成功的证据。敬爱您的学生思考与探讨您认为这个学生的要求过分吗？如果您的学生给您提出这些希望，您会不会接受？阅读思考•结合教材P85-86上的案例，谈谈你对建立良好师生关系意义的体会。•通过你们的阅读和思考•请问：你们在学业生涯中有和老师发生过冲突和矛盾吗？第二节师生关系中的矛盾分析•长期以来，由于受到应试教育、旧的教育观念和教学方法、教师的个人素质等方面的影响，师生关系中出现了一些不和谐的因素，师生之间矛盾不断发生，心理距离逐渐扩大。在新的教育理念的指导下，人们对师生关系的认识发生了根本性的转变，提高了构建和维护新型师生关系的自觉性。•新型师生关系的基本特征民主平等尊师爱生理解宽容教学相长合作对话•只有建立新型的师生关系，才能更有利于学生积极性、创造性的发挥，才有利于师生在教学活动中共同合作，为实现教育教学目标共同努力。•对师生矛盾，教师应当正确面对，深入分析矛盾发生的原因和根源，细心地探究调节矛盾的途径和方法。第二节师生关系中的矛盾分析一、师生关系中的矛盾分析•师生之间价值观念的对立是师生关系紧张的思想根源•传统的“师道尊严”观念影响根深蒂固•学生认为与教师有代沟•由于观念上的差异，师生之间对同一事物的评价标准会存在差异•在思想认识存在显著冲突的情况下，对不同年龄阶段的学生应不同对待二、师生之间由于应试教育而产生的矛盾分析•应试教育导致教师对学生的期望值过高，是师生之间产生矛盾的现实根源。•教师之所以对学生施加那么大的压力，是因为学生的学习成绩和升学率直接与教师的工资、奖金、职称、职务挂钩。•如果教师对于学生在课堂上的不良行为表现出非理智的行为和态度，那么学生行为的性质就有可能发生转化理论探究•应试教育对建立良好的师生关系有哪些影响？三、师生关系中情感不和的矛盾分析•师生情感不和是师生关系不协调的重要心理因素。•如果师生关系不和谐，学生得不到教师的尊重，师生之间充满着猜疑、冷漠、隔阂、讽刺、挖苦，学生就容易形成悲观、消极、自卑、自弃等一些不良情绪和品质，严重的会造成学生人格的缺陷。•情感在师生关系的建立中有什么作用？理论探究•罗素:“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”•托尔斯泰:“如果教师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓书本，但既不爱事业又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师。”四、师生关系中年龄经历差异的矛盾分析•对学校的中老年教师来讲，与学生在年龄经历上存在较大的差异。由于他们在思维方式和处事待人的行为方式上往往带有一种时代的特征，这对于现时代的青少年来讲可能会感到格格不入。四、师生关系中年龄经历差异的矛盾分析青少年学生思想活跃，情绪激昂，喜怒哀乐常常溢于言表，容易冲动，感情用事。但教师由于职业的地位和要求，使他们随着年龄和阅历的增长而日趋成熟和老练，表现得比较矜持和稳定•对于师生因年龄经历差异而引起的矛盾，教师应当积极而认真地对待。要通过多种渠道、多种方式，尽可能地与学生进行多方面的交流，求大同，存小异。同时，教师也要不断地向时代学习，向学生学习，紧跟时代的步伐。四、师生关系中年龄经历差异的矛盾分析五、师生关系中性别差异的矛盾分析•男教师的心理特征总体上属于“理智型”灵活、开阔、自信、独立豁达、爽朗、果断、勇敢精力充沛、办事有魄力讲话有条理、控制能力强五、师生关系中性别差异的矛盾分析内容过于简洁或深奥工作粗心马虎工作方法简单说话态度刻板•女教师的心理特征总体上属于“情感型”五、师生关系中性别差异的矛盾分析工作细致、擅长说理生活情趣：整洁清净观察能力强性情温和、态度和蔼五、师生关系中性别差异的矛盾分析事无巨细、包揽一切溺爱学生婆婆妈妈易使学生逆反•教师应当具有完美的心理品质，因此教师应该注意不断地修炼自己的心理品质结构。•男女教师应该相互学习，相互借鉴，取长补短。•女教师应该多一点刚毅之气，男教师应该多一点柔和之美。五、师生关系中性别差异的矛盾分析六、师生关系中性格差异的矛盾分析•师生双方个性也会影响师生关系的建立和发展•如果师生双方都具有优良的个人品质，将会有助于良好师生关系的建立和发展。•如果师生双方都存在某些不良的个性品质，师生之间便会产生相互排斥、疏远甚至冲突，这将无助于良好师生关系的建立和发展。古时有一位国王，梦见山倒了，水枯了，花也谢了，便叫王后给他解梦。王后说：大势不好。山倒了指江山要倒；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了。国王惊出一身冷汗，从此患病，且愈来愈重。一位大臣要参见国王，国王在病榻上说出他的心事，哪知大臣一听，大笑说：太好了，山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，国王，你是真龙天子；花谢了，花谢见果子呀！国王全身轻松，很快痊愈。•有这样一个老太太，她有两个儿子，大儿子是染布的