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教学设计方案课题名称信息技术和音乐课堂的结合姓名工作单位年级学科三年级音乐教材版本苏教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）小学音乐课堂本就是要活跃的课堂,在学中玩,玩中学.让孩子们体会到音乐课堂的快乐的气氛,提高孩子孩子对音乐课的兴趣,一直以来孩子们喜欢音乐而不喜欢音乐课都有很多原因的,有了信息技术的配合,使孩子们更加喜欢音乐课,调动孩子的积极性.二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）一、创设教学情境，激发学生学习音乐的兴趣.二、合理运用动画，强化感知，促进音乐知识由具体到抽象的转化，使学生更加好理解。三、突破教学重难点，提高课堂教学效率，在音乐课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。四、在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）小学生的注意力很短暂，要想让孩子在一节课上的效果更加的好，那就充分利用起信息技术。充分发挥起孩子在课堂上的每一分每一秒。四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点）教师活动预设学生活动设计意图在音乐课上运用多媒体设备或课件学生的注意力转移到屏幕上全身心地投入到音乐的情感体验之中五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）形象地描绘了儿童们在洒满阳光的湖面上，划着小船尽情游玩、愉快歌唱的情景。“”的节奏型贯穿全曲，起伏的旋律层层展开，音乐富有动感，将人们引入小船荡漾、水波连绵的意境之中。合唱部分为短小的副歌，开始的两个小乐句采用了宽紧相间的节奏，形象地描绘了孩子们划着双桨、轻舟前驶的情景。最后一句是第一乐段乐句的变化再现，使音乐与第一部分形成对比、首尾呼应，浑然一体。教学重点难点：学会用2/4拍的指挥划拍法来唱准曲调的节奏，重点是弱起节奏、后半拍起唱等。教学过程：一、组织教学1.趣味发声练习。2.复习歌曲《小螺号》。二、学习歌曲《让我们荡起双桨》1．时代歌声导入：今天要学唱的是一首唱了半个世纪的经典少儿歌曲，这首歌你们的爸爸、妈妈都唱过，也许都会唱，学会后可以去与他们一起合唱。2．聆听《让我们荡起双桨》范唱。设问：你听过这首歌吗?你能哼唱吗?简单介绍歌曲的创作背景：歌曲《让我们荡起双桨》它是影片《祖国的花朵》插曲，作于20世纪50年代中期，是一首优秀的二声部童声合唱歌曲，曾获1980年第二次少年歌曲评选一等奖，至今仍传唱不衰。3．再次聆听歌曲。要求学生跟录音，看着歌曲哼唱。对歌曲整体有一个较深刻的印象。4．学唱曲调：往往稍有印象的老歌，唱的准确性较差，所以为了学好这首经典的少儿歌曲要认真学好曲调。(1)用2/4拍的指挥划拍法来唱准曲调的节奏，重点是弱起节奏、后半拍起唱等。开始时应放慢速度，在准确、稳速的基础上再提速。要注意乐句的完整性及分句处的换气。(2)学唱可分两个部分，分开学习，先齐唱。必需在一部分准确、流畅的前提下，才能进入下一部分。可分小组学习，以自学为主，指导为辅。(3)注意曲调进行的走向与声音的力度强弱成正比例，使声音有起伏，更形象地表达“荡”的情景。(4)二声部合唱，要告诉学生做到唱自己声部听另一声部曲调，要取得声音的协调和谐。在曲调和谐的基础上用“呣”音的发声唱，进一步取得和谐的效果。5．学唱歌曲：(1)在曲调准确、流畅的基础上，填入歌词歌唱。(2)课堂上重点唱好第一段歌词。(3)边学唱、边听录音范唱，要求能背唱第一段歌词。(4)深入其境，有想像、联想的，有感情的演唱、处理歌曲。6．自编伴奏表演歌曲。三、教师小结本节课学习情况，下课。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价来自教师和小组其他成员的评价。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。新课程改革小学音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，现在的小学音乐课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师的严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，显而易见，这是一种进步。然而，现在的小学音乐课堂上却又呈现出了这样一种令人担忧的现象“一种“浮华的热闹”，“散乱的活跃”充斥着整个课堂：“好！”、“你真棒！”、“你真是太聪明了！”等教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞；“五角星”、“小红花”以及电视中各类卡通形象作为物质评价在课堂中漫天飞舞，在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”……我们不能否认这些方法刚开始运用时确实起到了激励的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，毫无任何感情可言，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪。可想而知，随着学生年龄的增长，随着时间的推移，当学生再受到如此评价时，自然也就习以为常，毫无反应，甚至漠然了。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能及知识获取多少为目标，这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。因此，我们的音乐课堂评价更应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让音乐课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”。