问题链在高中英语阅读教学中的运用

5第1卷第6期2011年12月Vol.1,No.6Dec.,2011基础英语教育JournalofBasicEnglishEducation一、什么是问题链问题链，就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。问题链旨在充分发挥教师的主导作用，引导学生顺着作者的思路一步一步地去思考，层层深入，提高课堂的实效性；同时，充分发挥学生的主体意识，激发学生的求知欲望，使学生对所授内容的理解更加透彻，提升学生的理解能力。对于学生来说,问题链是一种学习策略；对于教师来说,问题链既是一种教学技能，是教师素质与教学观念的体现，又是一种教学手段，便于引导学生语言输出，促进语言学习，发展思维能力，还是一种教学信息反馈的方式，便于及时调控教学内容。二、为什么要运用问题链（一）教材的引领为了让学生能够更好地理解语篇，《牛津高中英语》常常采用一个问题接着一个问题的连环套的形式，引导学生一步一步地深入语篇，为高中英语阅读教学提供了很大帮助。如在M10UProjectMakingaposteraboutthedangersofdrugs一课中，编者设计的问题链如下：Title:Justsayno!Question1:Whydopeopletakedrugs?Question2:Whathappenswhenpeopletakedrugs?Question:Whatdoesthelawsayabouttakingdrugs?Question:Howcandrugusersseekhelp?课文内容通过问题链的形式呈现，探讨了人们为什么会吸毒，介绍了人们吸毒后会有什么反应，法律对于吸毒者的惩罚措施以及吸毒者如何寻求帮助等问题。问题链的设置使得课文结构非常清晰，学生很容易就能明白课文内容的设计步骤，从提出问题、分析问题、预防问题，最后到解决问题，便于学生对课文形成总体印象。问题链在教材中的合理应用，为高中英语阅读教学提供了很好的范例与参考，起到了很好的引领作用。（二）新课程理念的要求《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学问题链在高中英语阅读教学中的运用裴 松摘 要： 本文介绍了问题链的概念，并结合教学实例探讨了在高中英语阅读教学中运用问题链的目的、步骤和方法。关键词：问题链；高中英语；阅读教学中图分类号：G62.1 文献标识码：B 文章编号：1009-256(2011)06-005-06习策略，提高自主学习的能力；……”（教育部，200）。要使新课程理念得以切实实施，教师必须转变教学观念，探索新的行之有效的教学方法。在教学过程中，问题链能为学生创造一个思考环境，引导学生积极探索，把任务式、负担式的被动学习变成积极主动的学习，从而实现从学习知识到提高能力的转变。（三）教学实际的需要Goodman曾提出，“阅读是心理的猜测游戏”（Goodman，196）。按照Goodman的观点，学生不是被动地接受信息，而是进行积极的思维活动。因此，英语阅读教学应该是引导学生积极思考的过程，是学生不断预测信息的过程。在近几年的高考试题中，主旨大意题与推理判断题占有一定的比例，诸如此类的题干常常出现：Whichofthefollowingmightbethebesttitleforthepassage?Whatdoesthepassagemainlytellus?Wecanlearnfromthepassagethat.Wecaninferfromthearticlethat.等。主旨大意题考查学生对文章的主题、标题、中心思想的理解程度及辨别主次信息的能力。推理判断题要求学生透过表面信息推测隐含信息,要求学生对作者的态度与意图做出正确的推理判断。解答这类试题时，学生必须从作者的角度考虑，而不能脱离原文仅凭个人的看法主观臆断。学生需要在理解整个语篇的基础上，整合信息、筛选信息和综合判断，从而确定最佳答案。如果不能把握作者的思路，这类题型将很难得分。问题链的设置为解答主旨大意题与推理判断题提供了一个抓手和方向。如果教师能够顺着作者的思路建立问题链，引导学生发挥主体意识，不断预测信息，沿着问题链一环一环地去破解，把问题链转变成信息链，那么问题便迎刃而解了。三、如何设计问题链任何语篇都是一个整体，句与句、段与段之间有着紧密的联系，体现了作者的行文思路。教师可以利用这种联系来设计问题，使问题与问题之间的关系紧密起来。笔者以《牛津高中英语》M10U中的阅读课文Thefightagainstcybercrime为例，来阐述问题链设计的一般步骤。步骤1：理清文章线索本文是一位来自欧洲议会的IT专家为商人和政客所做的演讲，主题是与网络犯罪作斗争。本文开篇介绍随着因特网的发展，网络犯罪也随之增多，因此与网络犯罪作斗争有现实意义，需要大家共同努力，为下文做好铺垫；接着介绍网络犯罪的概念与分类，便于大家确认与打击网络犯罪；下一步简述网络犯罪对于个人的影响，特别是对于大公司的影响，并用一些统计数字来证明其危害性，为打击网络犯罪提供支持；接下来讲述打击网络犯罪的现状——抓捕网络罪犯几乎是不可能的；针对这种状况，作者最后提出唯一的解决办法是国际合作，并据此提出一些具体的解决措施。步骤2：列出概念图概念图是诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的教学手段。概念图（Novak,200）是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体的事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。笔者根据本文的结构和主干信息构建出基本的知识框架，表示为图1（裴松，2011）。步骤：设置问题链Title:ThefightagainstcybercrimeQuestion1:Whatiscybercrime?Question2:Howcanweclassifycybercrimeintofourcategories?Question:HowdoescybercrimeaffectallInternetusers?Question:Whatharmdoescybercrimedotolargecompanies?Question5:Whyisitalmostimpossibletocatchcybercriminals?Question6:Howtosolvetheproblemofcybercrime?四、如何在高中英语阅读教学中运用问题链从理清文章线索到列出概念图，再到设置问题链，这三个步骤是教师在备课过程中设置问题链的准备过程；而在课堂教学中应从展示问题链开始，然后根据问题链在大脑中形成的信息链来构建概念图，最终达到帮助学生理清文章线索的目的。因此，备课过程与教学过程是两个完全相反的过程。下面笔者就通过教学实例来阐释如何在高中英语阅读教学中应用问题链。（一）以问题链的形式理清文章思路在教授《牛津高中英语》M10U1阅读课文Giveamanafish时，笔者根据文章的脉络，设计了如下一条问题链：Title:GiveamanafishQuestion1:What’sthenumberoneglobalhealthrisk?Question2:WhatdidBobGeldofandtheUNdotosolvetheproblem?Question:Isfoodaidenoughtohelpthesecountries?Why?Question:Whatdodevelopingcountriesreallyneedtodo?Question5:Whyareeducationandtrainingsoimportantforyoungpeople?Question6:Whatsuccessfulexamplesaretheretosolvetheproblem?Thefightagainstcybercrimedefinitiontypesharmsituationsolutionfourcategoriescrimeonline-mailfraudcomputervirusesnotreportedholesinlegalsysteminternationalcooperationhackingfraudpiracyoffensivewebsitesformaspecialmakenewlawcreateinternatioal图1Short-termsolutiongiveamanafishFoodAidImproveinfrastructureRelieffundingFood-for-lifeFood-for-growthSewclothingComputertechnologyMakeworksofartFightthecausesBobGeldof/LiveAidEducation/training(UN)WFPDevelopmentLong-termsolutionTeachamantofishHunger/famine图2Food-for-work通过设置问题链，一环扣一环、一层进一层地追问，引导学生的思维和认知向语篇的纵深处推进，使学生在脑海中逐渐形成一条无形的信息链，从而理解语篇，掌握知识，提升能力。（二）以概念图的形式促进对细节的理解为了帮助学生更好地把握语篇的轮廓及作者的行文思路，把脑海中无形的信息链转变成一条有形的信息链，笔者与学生根据文章的结构和主旨大意，构建了图2。概念图从大结构到小结构，从小结构到具体细节，步步深入，层层分解，层次分明。具体结构层次如下：第一层次：Hunger/famineGiveamanafishTeachamantofish第二层次：FoodAidBobGeldof/LiveAid(UN)WFPDevelopmentAidFightthecausesEducation/training第三层次：在第二层次的基础上进一步分解，具体细节就清晰可见了。通过这样的网络结构图，学生便可以更好地增进对语篇的理解了。（三）借助问题链和概念图理解语篇通过以上的问题链和概念图，学生很容易能够明白这篇文章以饥荒（hunger/famine）为中心，以授人以鱼（giveamanafish）和授人以渔（teachamantofish）为主线，提出了食品援助（foodaid）和发展性援助（developmentaid）两种不同的方法来解决问题。语篇从大结构到小结构，逐步串联起细节，结构清晰可见。课文首先讲述了埃塞俄比亚发生旱灾，旱灾导致收成损毁，牛畜死亡，引发饥荒。然后BobGeldof通过举办演唱会来赈灾，用善款作为救济资金进行食品援助，由此引出食品援助——授人以鱼这个话题。接下来由埃塞俄比亚的旱灾联系到现实问题——疾病与灾难仍然困扰着发展中国家，并通过数字说明饥荒与营养不良仍是全球头号杀手。联合国因此通过成立世界粮食计划署并开展援救生命粮食计划（Food-for-life）、健康成长粮食计划（Food-for-growth）、以工代赈粮食计划（Food-for-work）等项目来解决饥荒问题。然后以设问的方式阐明食品援助仅是短期的解决办法（short-termsolution），不足以帮助这些国家。随后探讨解决饥荒问题的长期解决办法（long-termsolution）——授人以渔，即发展性援助以及具体的解决措施。最后总结虽然与贫穷的斗争仍未结束，但是小小的胜利也是通向美好未来的良好开端。问题链的恰当使用使学生加深了对语篇的理解，形成了信息链，从而建立了概念图；而概念图的建立又使信息链更加清晰化，便于学生理解语篇，二者相得益彰。五、结语问题链通过不断地创造问题情境，营造氛围，以疑激思，能够激发学生的探索