小学英语四步阅读课堂教学模式的应用

摘要：阅读教学是英语语言学习的重要组成部分，是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。本文将通过“导——读——练——用”四步阅读课堂教学模式，阐述如何在课堂中培养小学生良好英语阅读习惯，提高学生阅读效果，提升学生自主阅读的能力。关键词：小学英语阅读教学模式小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。课堂是教学的主阵地。作为一名小学英语教师，应该采用何种课堂教学模式，如何在课堂上培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，提升学生自主阅读的能力，为其终身学习打下坚实基础呢？下面，笔者就以《PEP小学英语》六年级下册Unit3BLet’sread这一部分的教学内容为例，说明“导——感知文本，读——获取信息，练——学习语言，用——体验交流”四步阅读教学模式在课堂中的运用。教材分析一、教学目标与要求1、能够听、说，认读Let’sread部分的短文。2、能够根据课文内容完成短文后的练习。3、在小组合作学习中培养学生的合作意识及良好的阅读习惯、正确的阅读技巧。二、教学重点、难点1、教学重点是能理解并会朗读Let’sread部分的短文。2、教学难点初步培养学生的泛读、精读技巧。三、课前准备1、CAI课件2、录音机和本课录音带教学设计：一、激趣导入——感知文本（Readingforfun）StepOne:Pre-reading1.Warming—upLet’schant.(onpage26)2.EverydayEnglishT:Iloveweekendverymuch.Doyoulikeweekend?Whatdoyoudoontheweekend?Whatdidyoudolastweekend?3.Guidethestudentstoasksomequestionsabouttheteacher’slastweekend.T:Well,doyouwanttoknowmylastweekend?T:Ihaveagoodfriend,Ispentmylastweekendwithhim.Doyouwanttoknowwhathappenedtous?Let’sreadthetextonPage33.StepOne设计意图：小学英语教学以培养学生英语学习的兴趣为主要任务，阅读教学的首要目标是让学生先喜欢读，让学生对阅读文本感兴趣，变阅读为“悦读”。在这一环节，笔者以旧知作为支架，从师生的实际生活出发设计问题，以师生自由交流的形式精心导入，一下子拉近了与学生之间的距离，激起了学生阅读的渴望，充分调动了学生的兴趣。二、阅读文本——获取信息（Readingforinformation）StepTwo:In-reading1.LoodandlistenT:Lookatthepicturesandthekeywords.Listentothetape.Guesswhathappenedlastweekend?Theteachershowsthepicturesofthetextandthekeywordsonthescreen.Keywordsonthescreen:PastpresentWasis,amWalkedstudyStudiedreadReadwalkFlewswimSawreturnSwamflyReturnedsee设计意图：这样的目的一是让学生能借助图片和keywords来理解故事；二是培养学生猜测词语的一种能力。听完录音后教者可根据学生的回答进行灵活教学。2.GuessandmatchGuidethestudentstomatchthepastformandthepresentformofthekeywords.设计意图：让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是巧妙的新词学习过程。3.ReadandanswerGuidethestudentstofinishthefollowingtasks.Task1Readpassage1andanswer（Extensivereading）HowdidIgotoMike’shome?WhatdidIdoatMike’shome?Task2Readpassage2andanswer（Extensivereading）WhatdidMikeandIdointhepark?Whathappened?Task3Readpassage3andanswer（Extensivereading）Whohelpedmegetthekite?Howdidhegetthekite?设计意图：以上三个阅读任务均以“学生独立阅读，全班集体订正”的形式完成（学生在跳读的过程中可随时向老师提问）。在具体实施过程中，教者可采用竞赛读、限时读等游戏形式提高学生的略读能力、抓关键词的能力。Task4Readthewholetextandnumberthesentences（Intensivereading）Numberthesentences:()Iwenttothepark.()Iflewkites.()IwenttoMikse’shome.()Thedogjumpedintothelake.()Heswamtothekite.()Thekiteflewintothelake.()Hereturnedthekitetome.Task5Readthewholetextagainandfillintheblanks.（Intensivereading）Fillintheblanks.(1)ItoMike’shome.(2)Ibybike.(3)Iwasverygratefultothe.设计意图：以上两个阅读任务采用小组合作探究学习。培养学生的自主学习能力并不等于什么都让学生独立操作，有一定难度的阅读要让学生以同桌或小组中合作进行。教师巡视于各个小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比哪个小组的阅读更有效。此类合作性的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。StepTwo(1----3)设计意图：《课标》中指出教师应该尊重和呵护每一位学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，促使学生互相学习和帮助，发展合作精神，尽可能地为他们创造运用语言的机会，在合作学习中培养学生的积极情感。著名教育专家林华民在他的《新课程下，我们怎样当老师》中指出：“新课程改革的核心任务是学习方式的转变。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，转变学生在学校里的生存条件，培养出比传统方式更具有创新精神与实践能力的人。”此环节的设计，旨在践行新课程所倡导的学习方式——自主、合作、探究，重在发展学生的学习策略，培养学生的自主合作学习能力，为他们进入初中的继续学习打下坚实基础。小学生的阅读能力毕竟是十分有限的。因为他们语言的储存量小，词汇量不够。所以教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。此环节中教师通过设置有针对性的任务，从最简单的学生粗略浏览一遍就可以找到答案的任务开始，逐步增加难度，学生在完成教师精心设置的任务过程中，从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。三、复述操练——学习语言（Readingforlearning）StepTwo:In-reading4.RetellthestoryGuidethestudentstoretellthestorywiththefollowingways.A.Fillintheblanks.Todayafunday.ItoMike’shomeinthemorning.Iwithhim.Wefunnytonguetwisterstogether.ThenIbybike.Ikites.Itwasaday.Suddenlymykitealake.Asawthekite.Hethelakeandtoit.Fiveminuteslater,hetome.Iverygratefultohim.B．问答引导法GuidethestudentstoretellthestoryaccordingtoTask1---3.C.根据故事排列顺序GuidethestudentstoretellthestoryaccordingtoTask4.(1)Getthestudentstoretellthestoryingroups.(2)Asksomestudentstoretellthestoryandevaluate.StepTwo（4）设计意图：在英语教学中，教完一篇课文后，复述是非常重要、必不可少的。在课文教学后组织学生进行复述，不但有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。因此，复述是提高教学质量、增强学生语言实践的有效形式。此环节为不同层次的学生提供了三种难易程度不同的复述辅助方式，体现了因材施教。四、灵活运用——体验交流（Readingforcommunication）StepThree:Post-reading1、Guidethestudentstomakeadialogueaccordingtothetextandact.(Groupwork)Example:A.Whatdidyoudolastweekend?B.IwalkedtoMike’shome.A.WhatdidyoudowithMike?B.IstudiedEnglishwithhim.Wereadtonguetwisterstogether.A.Wheredidyougothen?B.Iwenttotheparkbybike.Iflewkitesinthepark.A.Wasitveryfunny?B.Yes,Butmykiteflewintothelake.A.Oh,I’msorrytohearthat.Didyougetthekiteatlast?B.Yes.Adogjumpedintothelake.Heswamtothekite.Heteturnedthekitetome.Iwasverygratefultohim.A.Oh,youhadafunnyweekend.设计意图：学习语言的最终目的是运用。在此环节中，教师设计了根据课文内容编对话这样一个活动，为学生提供了体验交流、展示风采的舞台。在体验交流中复习巩固了本课的语言重点，在风采展示中进一步激发了学习兴趣，也使整个教学活动有声有色。2.Homework.（活动手册）设计意图：小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验。本环节为学生提供难度适宜、内容深度上应尽量与教材内容匹配的阅读材料作为家庭作业。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。总之，“导——感知文本，读——获取信息，练——学习语言，用——体验交流”四步阅读教学模式在课堂中的运用，使笔者看到了学生们在英语阅读中的具大潜能。加强小学生阅读能力的培养，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以问题导读，引领学生由略读走向精读，渗透学习策略；以丰富的语言材料，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。