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如何把学习进行迁移主要内容一、迁移的概念二、迁移的种类三、学习迁移发生的条件四、如何把学习进行迁移一、迁移的概念（书本47页）迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。二、迁移的种类（一）据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移，零迁移。所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teachingfortransfer），就是指正迁移在教学中的应用。所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。零迁移某种学习对后来的学习不产生明显的影响。如学习驾驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。（二）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的起始点不同，迁移又分为顺向迁移和逆向迁移。（三）特殊迁移和非特殊迁移从迁移发生的方式来看，迁移又分为特殊迁移和非特殊迁移三、学习迁移发生的条件大量的研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。（一）学习对象之间的共同要素不同的学习对象具有共同要素，是学习迁移发生的基本条件之一。这些共同要素主要包括学习内容、学习方法和学习态度等方面的共同要素。“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同要素比较多，学习时也有正迁移。但有的研究结果也表明，两种学习间存在着共同要素，还会成为产生干扰的原因，而且两种学习间的相似程度愈高则干扰的影响愈大。（二）概括水平共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但它只是迁移产生的前提，不是唯一的条件，因为学生对知识经验的概括水平也是影响迁移的重要条件。根据概括化理论，产生迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这就要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系。对具体事物问题间的联系越广泛，认识也就越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。（三）学习的理解和巩固程度学生接触到的基本概念和原理并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上才能产生迁移作用。因此学生对两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻的理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。教学经验表明，先前学习和以后学习发生迁移关系时，正迁移是随先前学习的理解与巩固程度的提高而提高（呈正比关系），负迁移是随先前学习的理解与巩固程度的提高而降低（呈反比关系）。如考试当中分析题，或者辨析题。（四）智力水平迁移从不会自动发生，在同等条件下每个人迁移的效果是有差异的，这和个人的智力水平高低有关。许多心理学家的实验研究都证实了这一点。桑代克曾对中学生的学习进行大量研究之后提出报告说，被试者的智力水平越高，迁移越大。智力在训练迁移中占重要地位。教学实践表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平也高，表现在学习上反应快，接受好，理解深，运用活，善于把学习的东西融会贯通，举一反三地去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。（五）定势定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。比如，当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。共同探讨！方法：一、加强基础知识与基本技能教学,找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件二、抓住学习本质，培养概括能力三、创设知识、技能运用的机会四、克服思维定势，培养分析问题和逆向思维的能力五、创设与应用情境相似的学习情境六、在游戏中学习