初中生物实验教学中学生学习兴趣的激发与培养

初中生物实验教学中学生学习兴趣的激发与培养学习兴趣是学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣,注意力就会高度集中,思维就会异常活跃,学习活动就会随之变得愉快,学生就能高效率地掌握知识技能。反之,就会导致学生在该门学科中学习动力的缺乏和动力水平降低。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。随着教育的改革,在初中生物教学课程标准中,注重了理论和实践相结合的原则,教材内容突出了实验内容多,实验形式多,实验要求多的特点。根据中学生好奇、好动、求知欲强等心理特点,结合生物学科的特点和有关学习兴趣的理论,把实验教学作为激发培养学习兴趣的一种有效途径。在实验教学中,笔者是从以下几方面入手激发和培养学生学习生物知识的兴趣的。1.充分发挥实验教学的作用,有利于放开学生的手、脚,激发学生学习知识的兴趣在生物实验教学中,要想激发学生的学习兴趣,教师必须解放思想,更新观念,放开学生的手、脚,不要牵着学生一步一步地走,让学生去模仿,教师要相信学生都能成功的完成实验,允许学生实验失败鼓励他们从失败中找原因,直至实验成功,要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时,首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究,把知识从实验中体会出来,然后引导学生总结实验结论,这样既体现了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。如:在讲“骨的成分”时,教师指导学生做实验:①学生将骨放在酒精灯上煅烧,待骨变灰白时,将灯移开,轻轻地敲骨,骨断了。②学生将大鱼的一根肋骨浸入盛有浓度为15%的氯化氢溶液的试管中,15分钟后,用镊子夹住肋骨,肋骨变软了。这时教师通过引导学生认真分析得知:煅烧后的骨很脆,盐酸中浸过的骨很柔韧,说明骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成。这样一个简单的实验,既可激发学生的思维,加深对知识的理解和掌握,也可激发学生学习知识的欲望。2.改革传统的封闭式实验为开放式实验,激发学生兴趣传统的实验教学中,实验材料的采集、培养全由教师来准备,使学生对实验材料的来源不了解,容易造成学生在实验过程中对实验材料不珍惜,大手大脚,浪费很多,做实验也很随便;另外,不了解实验材料的来源,也很难激发学生课外学习生物学知识的兴趣。针对这一情况,我的做法是:每次实验前,先介绍实验材料的采集和培养方法,然后才做实验,对一些简单的观察性实验,如:“观察植物的叶、茎、根”实验,“观察植物的花”实验,“观察分析单子叶植物和双子叶植物在形态上的异同”实验,“观察松的枝条、针形叶和球果”实验等就让学生到校园、公园、菜市场、花店等处自行采集、观察,或由教师带学生采集,引导学生学习室外观察和记录;对于一些需要在实验室里培养的实验材料,如霉菌、酵母菌、洋葱根尖等,则组织部分学生参与管理。学生在采集和培养过程中会发现一些新问题,有利于学生拓宽思路、开阔视野、吸取新知识,又能真正掌握实验的全过程。3.通过简单有趣的生物实验演示,激发学生的学习兴趣和好奇心理,从而引导学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法初中生活泼好动、好奇心强,不仅对演示实验怀有极大的兴趣,更想亲自试试。我们在教学中应多让学生观察,多让学生动手,拓展他们的思维。如:初一《生物学》第二册实验九“观察蚯蚓的蠕动”中,学生通过实验知道蚯蚓体壁保持湿润是因为其依靠它来呼吸,气体必须溶解在粘液里才能进行气体交换。还可请学生进一步实验,如“在干燥的纸上,蚯蚓很快就扭来扭去”,通过实验让学生主动获取有关蚯蚓生活环境的知识。实验结束后把蚯蚓放归大自然,贯穿“爱护动物”、“保护动物”的知识,增强学生的环保意识等。通过实验演示,激发学生的兴趣,使学生的记忆、理解能力增强。实验课可以说是学生的乐园,但从以往的教学情况来看,做“学生实验”前,如果没有做好准备工作就让学生实验,往往会出现一些意想不到的问题,同时也达不到预定的教学目标。因此,学生实验前,老师的工作一定要做到位,然后才能实验。例如:在“观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程”实验,教材中要求学生观察洋葱根尖细胞分裂的永久装片标本,我在实验时要求学生制作临时装片标本进行观察,实验前由于没有对染液的配制和洋葱根尖的选取做充分的准备,结果制作的装片无法观察到细胞的分裂过程。教学中我指导学生由此引发讨论,通过讨论使学生领悟科学研究的方法和严谨的学习态度。4.应用实验导入新课,使学生产生疑惑,然后通过授课解决疑惑每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,精神健旺,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。如探究实验“肉蛆是从哪里来的?”首先让学生4人一组讨论蛆的由来,让学生充分发挥自己的想像,提出许许多多的假设,然后再让学生根据本文中要求的实验步骤进行对照实验,从而可以得出结论:“蛆不是由腐烂的肉变来的”。从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。5.通过实验教学,培养学生发现问题、解决问题的思维能力在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。所以,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。(1)做一些探索性实验,提高学生分析问题和解决问题的能力爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点,而且也是解决问题过程中的一种动力,它孕育着希望的光芒、美好的情景,我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋,希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如,在研究“消化”的实验里所提出的假设:“细胞膜只能透过小分子物质,食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是:①人和动物都是由细胞构成的;②生活的细胞需要从外界吸收营养物质;③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的;④人和动物的营养物质来源于食物;⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程,经过反复训练,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。(2)合理安排和组织实验,培养学生理论联系实际的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来,学生在理解的基础上掌握,避免了死记硬背。例如:观察根毛和根尖的结构时,学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点,教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后,教师再次要求进一步观察,以发现四部分之间的动态联系:生长点既受根冠保护,又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞;伸长区的下部逐渐混同于生长点,其上部则趋向于根毛区。例如:学习“蝗虫”一节前,我布置给学生一个兴趣小实验,回家捉两只蝗虫,并将甲蝗虫的头部浸入水中,而将乙蝗虫的腹部浸入水中,请仔细观察哪只蝗虫先死,并思考造成这种结果的原因。在上课时,我根据有关知识有理有节地引导学生思考、分析和讨论,由于学生带着问题投入学习,因而他们更加投入,也更加主动地参与教学活动,对所学的内容印象也更深,通过这个实验,学生很快就对知识理解和掌握了,而且也记得牢,直到几年后,有些学生还说这个实验很有趣,印象深刻。生物教学中的各种演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效果。综上所述,在生物教学中,教师如果能采用各种生动有趣的实验,把“外在”的信息,即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣,并在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。