世界咖啡――创造教师集体智慧的培训方法

世界咖啡——创造教师集体智慧的培训方法汇谈主题如何让教师培训课堂的更精彩？——从有效应用培训方法角度看形式世界咖啡•1开班与结业仪式（咖啡桌）•2团队建设活动（咖啡桌）•3讲授法（咖啡桌）•4讨论法（咖啡桌）•5行动学习法（咖啡桌）•6读书指导法（咖啡桌）•7网络远程培训方式（咖啡桌）方法布置自己咖啡吧（9:08），大家推选桌长桌长组织讨论，每人轮流发言，并把自己贡献的观点写在彩纸上（每次每人发言1-2分钟）本桌针对研讨问题提出5条主要观点，写在大白纸上桌长留下，其他成员在彩纸上记住5条小组观点分散到其他咖啡桌（9：40）桌长热情接待、首先扼要介绍本桌首轮汇谈的5条观点（3’）来宾介绍自己咖啡桌讨论结果、对新到咖啡桌发表观点桌长记录、补充、完善上述五条意见、准备5分钟的汇报内容（10：00）桌长留下，其他成员第二次分散到不同咖啡桌，同上轮。（10：10）各桌于10：15回到本桌，桌长分别向全班汇报（每组5’）主持教师、学员代表点评活动内容与形式世界咖啡汇谈礼仪紧扣主题，杜绝跑题关上电脑手机，一心一意每人积极发言、每次发言不超过2分钟，避免一言堂、开小会，杜绝有人不发言桌长负责组织、协调、记录、整理、介绍、汇报严格管理好时间声音不要太大每桌不超过7人保持友好、愉快、轻松的心情,在分享中获得智慧与启迪!设定情境(原则一)营造友好的空间(原则二)探索真正重要的问题(原则三)在汇谈现场：主持“世界咖啡”鼓励每个人的积极参与和贡献(原则四)到处走动，交流并连接不同观点(原则五)共同倾听其中的模式、见解和深刻的问题(原则六)收获与分享集体的智慧(原则七)培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（whatsubject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（forwhat）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（throughwhat）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（howtoPOC）？问题8：如何培训？（howtodeliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（howwell）问题10：如何评估培训效果？（howwell）教师培训的5个里程碑与10个核心问题问题8：如何培训？（how）讲授法灌输式讲授、启发式讲授和点评式讲授研讨法头脑风暴、主题辩论、世界咖啡、案例研习传递法行为示范、角色扮演、现场培训自我指导学习法阅读指导、网络学习、自我教育团队建设法经验学习、拓展训练和行动学习教师培训方法的分类(P171-220)教师培训方法比较与选择按培训目标有效性对各种培训方法比较按受训者参与程度对各种培训方法比较影响教师培训方法选择的主要因素按培训目标有效性对各种培训方法比较目标方法知识获取技能习得态度变化能力提高行为转变讲授法强弱一般弱弱研讨法一般弱一般一般弱传递法弱强一般一般强自我指导强弱弱弱弱团队建设法弱一般强强强影响教师培训方法选择的主要因素学习目标。所需的时间所需的经费。学员规模。学习基础相关技术和实践资源的支持第一，学习目标•学习目标对培训方法选择有直接影响。在教师培训过程中应该是向他们传递知识还是应该让他们积极地增长和创造知识？是把他们的专业素质放在培训目标首位还是把工作绩效提高作为培训主要目的？是关注他们知识、技能和情感态度等方面其中一个目标的达成还是兼顾多维目标的同时有着重点方向？第二，所需的时间•有的培训所需的时间较短，例如讲授法、视听教学、观摩学习等，有的培训实施的时间较长，如行动学习、拓展训练、自主指导学习等，这就需要培训组织方和培训师根据学员所能投入的时间来选择培训方法。第三，所需的经费•有的培训方法需要的培训经费较少，如讲授法、研讨法、阅读指导等，有的需要经费较多，如现场培训、拓展训练、网络学习等，不仅需要在培训硬件资源上投入较大，而且智力资源方面投入也不少。第四，学员的数量•当学员人数不多时，小组讨论和角色扮演是比较好的选择，但当学员人数众多，讲授法和网络学习可能比较适当。学员人数不仅影响培训方法的选择，而且影响培训效果。第五，学员的学习基础•学习方法的选择要考虑到学员本身的知识状况和学习能力。当学员不善于表达和不习惯于研讨的培训风格，一开始就采用辩论和小组讨论方法将难于取得预期的学习效果。第六，相关技术和实践资源的支持•网络学习和电视教育都需要培训技术和平台的支持；拓展训练和世界咖啡则需要特定的培训设备、空间和学习环境；现场培训和课堂观摩不仅需要工作实践的研修案例和情境，更需要专业的实践指导教师和同行客串。遵循成人学习规律经验-实用-参与-反思-行为结果（学习特征）案例-问题-观点-体验-技术指导（内容逻辑）案例7：北京教育学院培训项目实施模式骨干教师：专家工作室“绿色耕耘”：基于实践取向的培训（集中面授—追踪指导—交流展示）带薪脱产：基于岗位技能训练的培训（前测——培训——观摩——训练——后测）农村教师进城研修工作站：以观摩实践为主体的社会学习模式音体美：培训—创作—展示北京市教师培训者团队研修培训：行动学习模式培训模式定位经度学习时间学习途径培训机构培训任务培训方式维度◆短期集中—节假日—工作日◆长期分散—脱产—半脱产◆面授◆远程◆混合◆自学指导◆工作现场◆大学◆学院◆校本◆企业◆伙伴◆素质导向◆绩效导向◆改革导向◆其它◆讲座◆参与◆现场◆行动◆其它鲁侯养鸟从前，一支海鸟飞到鲁国都城郊外停息下来，鲁国国君让人把海鸟接到太庙里，用美酒招待，奏《九韵》之乐让它高兴，用牛羊猪肉作为膳食。海鸟竟眼花缭乱，忧心悲伤，不愿吃一块肉，不愿饮一杯酒，三天就死了。这是按自己的习性来养鸟，不是按鸟的习性来养鸟啊。按鸟的习性来养鸟，就是应当让鸟栖息于深山老林，游戏于水中沙洲，浮游于江河湖泽，啄食泥鳅和小鱼，随鸟群的队列而止息，从容自在的生活。教师培训的方法不是存在于培训师的喜好之中，而是要基于学员的学习需求和工作要求，要遵循成人学习规律、学科教育发展规律和教师培训规律，最终让培训效果来检验培训方法的适合与否。谢谢大家参与！余新北京教育学院[e-mail]微博：余新学习