第1章 现代教育技术概述

第一章现代教育技术概述（一）教学目标一级目标：理解教育技术的定义和内涵，掌握教育技术学的基本研究范畴，了解现代教育技术的发展过程及教育技术推动教育改革中的作用。二级目标：领会师范生学习教育技术的重要作用和意义，对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域作较为深入的探讨。（二）教学重点1、理解教育技术的定义和内涵。2、掌握教育技术学的基本研究范畴。3、领会师范生学习教育技术的重要作用和意义。（三）教学难点1、理解教育技术的定义和内涵。2、了解现代教育技术与教育改革。（四）计划课时2课时（五）教学方法讲授、讨论。（六）教学内容1、现代教育技术的基本概念1、1关于教育定义1.1：从广义上讲，教育是指凡是能够增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。通过教育者与受教育者的相互作用，受教育者的知识、技能、态度、情感和意志等生理、心理状态发生了旨在满足社会需要的特定的变化。教育史学家认为，教育史上曾经发生过四次重大革命。第一次革命是专业教师的出现，把教育青少年的责任从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的变革。第二次革命是文字体系的出现，把书写作为与口语同样重要的教育工具，引起了教育方式的又一次变革。第三次变革是印刷术的出现，使教科书得到普遍使用，引起了教育方式的再一次变革。第四次变革是从19世纪20年代开始，以现代信息技术在教育中的应用为标志，即以现代教育技术为标志，是教育方式摆脱了手工业的束缚，逐步朝现代化方向发展。1.2关于技术定义1.2：技术是一切工具手段和方法技能的总和，不仅包括物化形态的有形技术，而且包括智能形态的无形技术。有形的物化技术是以一定的物质外形为基础的技术，指人类在生产劳动过程中所利用的技术装备。无形的智能技术，是以抽象的形式表现出来，以功能的形式作用于社会实践的操作程序和方法，是人类对科学知识和实践经验进一步开发转化的结果。1.3教育技术与现代教育技术1.教育技术定义1.3：教育技术（EducationTechnology）是指教育过程中所应用的一切工具手段和方法技能的总和，是物化形态的技术与智能形态的技术的总和。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物质中的工具手段，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、网络等可用于教育的设施、设备等及相应的软件。智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来的，以功能形式作用于教育实践的科学知识和经验总结，如系统方法、教学设计等。美国的教育技术起步早，发展快，水平高，基于教育技术的不断发展，并且分别于1963年、1970年、1972年、1977年、1994年和2005年发表了教育技术的不同版本的定义。我们在这里着重了解美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalcommunicationandTechnology，简称AECT）2004年、2005年提出的教育技术的AECT94定义和AECT05定义。定义1.4：教育技术AECT94定义——“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”原文是“Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning”。AECT94定义指出，教育技术是一个理论与实践并重的研究体系，研究目的是为了促进学习，研究对象是学习过程与学习资源，研究范畴是设计、开发、应用、管理和评价。教育技术的基本内容包括两大部分：一是教育领域应用的各种工具手段，主要是各种硬件、软件媒体技术及其相关理论；二是指导教育领域各种工具手段应用的系统方法，主要是教学设计。为了帮助学习教育技术的定义，我们利用图解来说明（如图1.1所示）设计学学开评习理实习发价过论践资程源管理应用图1.1教育技术的领域与范畴（1）将学习放在中心，表示教育技术的研究围绕学习进行，学习是教育技术研究的核心。（2）将理论和实践并排放在圈外，表示理论研究和实际应用并重。（3）再往外的圆圈是教育技术的两个研究对象，即学习过程和学习资源。（4）最外圈规定了从设计、开发、应用、管理和评价五个方面进行研究。定义1.5：教育技术AECT05定义――“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”05定义的英文原文是：“Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources”。AECT05定义的特点：（1）教学技术改为教育技术。教育技术定位在教育概念上，教学技术定位在教学概念上，教育技术比教学技术能更好地描绘出领域的现状，涉及更广的范围以及突显未来发展趋势。学习（2）用研究代替理论。研究指的是超越传统研究意义上的知识收集和分析，它包括量的研究、质的研究以及其他形式的研究。教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来构建其理论体系。（3）将五大范畴（设计、开发、应用、管理和评价）整合为三大范畴（创设、应用、管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程中。（4）强调实践应该合乎道德规范。现在人们开始反思教育技术中的规范性问题，反思教育技术的应用是否对社会有价值和特殊贡献。（5）增加了提高学习绩效这一目的，运用教育技术能更有效地学习，提高学习绩效。学习绩效是指学习者能够运用新获得的“知识与技能”的能力。（6）强调过程和资源的技术性与合适性。过程和资源的合适性是教育技术的主要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学与教的环境、学习资源等具体情况。技术性的过程和资源的应用，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”原则。相比而言，AECT94定义更被广泛认可。确切地说，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术和无形技术。有形的技术指的是凝固或体现在有形的物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具到计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；无形的技术可以理解为智能的技术，指的是那些以抽象形式表现出来的，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法、教学策略等。2.现代教育技术现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代”二字是为了要更多地注意探索那些与现代信息技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代发展的特色。一般提到教育技术，如果不加特殊说明，通常是指现代教育技术。我们将教育技术划分为传统教育技术和现代教育技术只是为了叙述方便而已，其实并不完全正确。因为现代教育技术中总包含传统教育技术，同时物化教育技术和智能教育技术也是相互包容不能截然分开的。定义1.6：现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。1.4概念延伸1.教育技术学定义1.7：教育技术学是运用现代教育理论、教育思想和现代信息技术，通过对学习过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学过程和教学资源最优化的一门学科。教育技术学是专门研究教育技术现象及其规律的科学，它是现代教育科学发展的重要成果。教育技术学是教育学一级学科下专门研究教育技术的二级学科，是人们长期从事教育技术实践活动的经验的理论总结，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。我国自20世纪80年代初开办教育技术学专业（以前称为电化教育学专业）以来，至今已有30年的办学历史，逐步形成了专科、本科、硕士研究生、博士研究生人才培养体系。高等师范院校均已开办教育技术学专业，例如北京师范大学、华东师范大学等。少数理工科大学也开办有教育技术学专业，例如清华大学等，主要招收并培养研究生层次的专业人才。教育技术学的基本特征表现在以下几个方面。(1)教育技术学是技术性、方法论的学科。教育技术的基本内容有两大部分：一是教学中应用的技术手段，即各种技术（硬件与软件）及其理论、设计开发、应用评价等；二是研究教育、教学过程的优化的系统方法，即教学设计、课程开发等。(2)教育技术学是综合性、交叉性的学科。综合性是指该门学科自身是由教育学、心理学、传播学、信息科学等领域的学科综合发展而来的。交叉性是指该门学科必须要与其他学科进行整合应用才有价值。(3)教育技术学是创新性、融合性的学科。创新性是指教育技术参与教学过程，改变了方法，改变了模式，为教育、教学的创新、变革提供了技术和方法的有力支持。融合性是指该门学科一直吸收并借鉴其他学科领域中凡是能够用来促进教育发展的技术，积极创新自己的理论和实践体系，促进和改善教育的绩效。2.电化教育电化教育是我国特有的名词，出现于20世纪30年代，在1936年由教育部组织电化教育人员培训班较为正式的使用，以后各级教育行政部门就陆续使用电化教育一词。在我国，很多时候把“电化教育”作为“教育技术”的同义词。定义1.8：电化教育是指运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。教育技术与电化教育的区别与联系：从本质上说，教育技术与电化教育是相同的，但是从涵盖范围上看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。在研究对象方面，电化教育主要是研究利用新科技成果发展起来的声、光、电等影音教学媒体，并使这些媒体恰当地与传统教学媒体相结合，应用于教育、教学过程。而教育技术除此之外还研究计算机技术、网络技术、远程教育技术、教育游戏技术、虚拟现实技术、人工智能技术等在教育、教学中的应用。而且，教育技术所要研究的是所有的学习资源和学习过程，包括与教育有关的一切可操作的要素。电化教育主要关注“教”，现代教育技术既关注“教”，又关注“学”。我们认为，电化教育是教育技术在特定地点、特定时间下的特定产物，也是我国教育技术发展的阶段性的完整性描述，是富有中国特色的教育技术的科学称谓。3.信息技术定义1.9：信息技术则是指可以扩展人的信息功能的一类技术的总称，是研究信息的获取、存储、加工、传输和再现等的一类技术。从信息技术的发展历程来看，声音、光线、字符、印刷等属于古代信息技术，电报、电话、广播、电视属于近代信息技术，微电子、计算机、万维网、卫星则属于现代信息技术。信息技术主要包括感知与识别技术、通信与存储技术、计算处理技术、控制与显示技术。感知与识别技术用于扩展感觉器官功能，提高人们的感知范围、感知精度和灵敏度，通信技术与存储技术用于扩展神经网络功能，消除人们交流信息的空间和时间障碍，计算处理技术用于扩展思维器官功能，增强人们的信息加工处理，控制与显示技术用于扩展效应器官功能，增强人们的信息控制能力。信息技术与教育技术的区别于联系：信息技术与教育技术有着密切联系，信息技术是现代教育技术的支撑，但信息技术与教育技术二者属于不同的学科，各自的研究对象与范畴也不同。信息技术属于技术科学，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输和再现等；教育技术则属于教育学科，研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、应用、管理与评价。很多情况下，“合适技术”即是指信息技术，但不能把“合适技术”仅理解为信息技术，换言之，教育技术是指应用到教育领域的信息技术。2、现代教育技术的研究范畴2.1现代