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第一章教育心理学概述教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律。学习与教学的元素：1）学生2）教师3）教学内容4）教学媒体5）教学环境学习与教学的过程：1）学习过程2）教学过程3）评价/反思过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。在教育过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学后的检验、反思。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。教育心理学的作用：1.帮助教师准确的了解问题、2.为实际教学提供科学的理论指导、3.帮助教师预测并干预学生、4.帮助教师结合实际教学进行研究。美国心理学家桑代克1903年《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。它的基本特征：1）连续性与阶段性2）定向性与顺序性3）不平衡性4）差异性。我国心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7—11、12岁）；少年期（11、12—14、15岁）；青年期（14、15—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）。青少年整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。（认知特点：）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象做支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。他们产生成人感，独立性意识强烈。社会高级情感迅速发展。青年初期特征：1、认知：他们智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。2、情感：占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，3、意志：意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。4、个性（自我意识）：不仅能比较客观的看待自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。（选、判）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。瑞士心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为：1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2）前运算阶段（2-7岁）思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。4）形式运算阶段（11-15岁）：①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性维果斯基认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这俩种水平之间的差异，就是最近发展区。人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格的发展阶段理论——埃里克森。①基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）：培养信任感。②自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）：培养自主性。③主动感对内疚感（4-5岁）：培养主动性。④勤奋感对自卑感（6-11岁）：培养勤奋感。⑤自我同一性对角色混乱（12-18岁）：培养自我同一性。影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式2）学校教育3）同辈群体家庭教育下父母的教养行为分为：专制型、放纵型、民主型。民主型教养模式下的儿童最成熟，有能力、独立性强。学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤的对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向。自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。3岁左右是自我意识的第一次飞跃。认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认识方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。具有场独立方式的人，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。具有场依存的人则反之，容易受影响。比纳和西蒙编制的智力检测公式：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。（简）认知差异的教育含义？1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2.采用适应认知差异的教学方式。3.运用适应认知差异的教学手段。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格有好坏之分，气质无好坏之分）（多选）性格的特征差异：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。性格的类型差异：外倾型与内倾型；独立型和顺从型。（了解）性格虽不会决定学习是否发生，却会影响学生的学习方式，影响学习的速度和质量，影响学生的社会性和个体社会化。第三章学习的基本理论学习的心理实质：一，学习表现为行为或行为潜能的变化；二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；三，学习是由反复经验而引起的。（简答）人类学习和动物学习有着本质的区别？首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体经验的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容大致可分为三方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造力的发展；三是道德品质和健康心理的培养。加涅的学习层次分类：①信号学习、②刺激—反映学习、③连锁学习④言语连接学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习。加涅的学习结果分类：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。桑代克的尝试——错误说。桑代克是现代教育心理学的奠基人尝试——错误学习的基本规律：1）效果律2）练习律3）准备率。巴甫洛夫的经典性条件作用论。巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。经典性条件反射的基本规律：①获得与消退。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。②刺激泛化与分化。刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。斯金纳的操作性条件作用论。斯金纳是著名的行为主义心理学家。操作性条件作用的基本规律：①强化。强化也是一种操作，有正强化(实施奖励)与负强化（撤消惩罚）之分。②逃避条件作用与回避条件作用③消退。④惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。（了解）认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造中认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒的完形——顿悟说，与当时盛行的桑代克的尝试——错误学习理论相对立。完型——顿悟说的基本内容：1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或盲目的尝试。2）学习的实质是在主体内部构造完形。完型是一种心理结构，是对事物关系的认知。布鲁纳的认知——结构（发现）学习论：一、学习观。①学习的实质是主动的形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。二、教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构。②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论，还提出了认知结构迁移理论。意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性联系是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。（简答）意义学习的条件（基本条件）？从客观条件来讲，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的；从主观条件来讲，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。建构主义是当代学习理论的一场革命。构建主义理论的基本观点：1）知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。2）学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。3）学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。第四章学习动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力组成。①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。②自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属的内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附，赢得同伴的赞许成为一个