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自主学习报告作为一名研究生，应该懂得主动学习自己需要的知识，无论是理论性的还是实践操作性的，学会自主学习，才能获得更多的知识，使自己的研究生生活过得更加充实、更加圆满，让自己的人生走得更加平坦，更加精彩。转变思维观念。观念转入研究生的观念，改变以前以上课为中心的学习模式。研究生课程有种递延高中生式的授课方式，而是真正培养学生的自主学习能力，而作为学生的我们必须意识到这些能力的培养，在无形中提升的，在不断的磨炼、激励、思索中慢慢提升的，而这就要求我们必须严于律己，端正学习态度，提高自我要求，在平时的知识积累中循序渐进的自我提升。合理安排时间。一定要合理安排时间，分配不当就会显得捉襟见肘，自己应该静下心来好好安排自己的时间，就像鲁迅的名言“时间就像海绵里的水，挤挤总会有的”，充分利用一切可利用的时间，使自己有目的的忙碌起来，学到更多的知识与方法，让研究生生活达到效用最大化。大量阅读文献。首先要全面覆盖地积累知识，通过泛读、精读等多种形式阅读大量文献，在阅读中找出自己感兴趣的、有挖掘潜力的、有新角度的文章；要形成阅读文章思维的转换，从以前只注重文章内容的阅读转为不仅注重内容，更侧重于文章的逻辑思维、论证方法、文章脉络的阅读。我觉得自己在这方面做得很不足，似乎是老师安排什么任务就回去看些什么文章，缺乏主动性的学习，没有很好的利用现有资源库，知识储备有限，写文章时的思维就会被限制，有无从下笔之感，更不用说什么创新之点了。在平时的的时间主要阅读一些相关的书籍，主要与阅读课堂相关，主要感想有这些：阅读是对文字材料的感知和理解。感知是大脑视觉器官对文字符号反映的基本过程，是理解的准备阶段，在瞬间完成,一经感知即进入理解阶段。理解是大脑思维系统协同作用对语言符号进行解码的过程。感知和理解的过程都是发生于大脑的一系列微妙的生理和心理活动，这种活动大致包括视觉器官感知、神经生理过程、心理解码过程、言语理解过程和综合语言能力的运用等环节。阅读不是读者被动地接受信息，而是读者大脑对信息进行加工，处理的一系列杂的心理过程模式。这些心理过程模式大致可以分为三类：“自下而上模式”、“自上而下模式”以及“交互式阅读模式”。自下而上心理模式为代表的“自下而上模式”认为阅读依赖于阅读材料本身所呈现的信息，由低级的单词解码到终获取信息。根据这一模式，读者就是解码者，解码过程是包括肖像表征、辨认、词义了解、句子中词的加工等四个从底层到髙层的直线形识别过程。自上而下心理模式，强调读者长久记忆力中已经具备的阅历、经验、知识的绝对重耍性，认为整个阅读过程就是读者利用这些阅历、经验、知识对文本进行“猜测—检验—证实—修改—继续猜测”这样一个循环序列的认知活动。在这个活动中,读者通过词汇、句法、语义三个层次的语言线索对书面语的意义进行预测，并通过与他头脑中过去的阅历经验和先前知识相联系，证实这些预测。交互式心理模式认为阅读过程既不是单纯的自下而上的解码，也不是纯粹的自上而下的心理语言猜测游戏，而是两种信息加工模式综合运用的过程。自下而上模式帮助读者发现新的信息和与肖己的预测不相同的信息，自上而下模式帮助读者利用大脑中已存的知识去判断这些信息各种可能的意义，并做出合理的选择，阅读的过程是自上而下和向下而上处理模式不断交替活动的过程。《美国学生阅读课》精选了当今美国中学生热读的美文。其中很多经典作品就像一道道精神圣餐——它们应该不仅仅属于美国学生，也属于中国学生。所有优秀的人文作品都是属于世界的、属于未来的人类社会的精神财富。一个半世纪以前，一位名叫威廉•麦加菲的美国教育家，用20年的时间，从浩瀚的西方经典和民间故事中选出了一批作品编撰成《麦加菲读本》，影响了美国等西方世界100年，成为世界有史以来三大畅销书之一。然而麦加菲之后，再无类似具有影响力的学生读本。《美国学生阅读课》是美中教育家基于传承麦加菲的教育精神、构思和愿景的最新力作。本书遴选了西方经典及当代世界人文名著中对学生人格成长最具教育意义且最具可读性的那些范文，其中很多作品属名家首译并首次面市中国。读者热情反馈：《美国学生阅读课》是现代版的《麦加菲读本》。这本书的编者和译者是一位名为章创生的中国人。章创生何许人也？我百度了一下，得到以下信息：“章创生，知名作家、教育专家、访美学者。对青少年阅读研究深邃、著述丰盈。中国优秀季刊《教育故事》原执行主编。出版有《听听孩子怎么说》、《美国爸爸中国爸爸》、《美国家训》、《与美国老师零距离》等10余部教育和文学类畅销作品。”从这个介绍来看，这位编译者是比较熟悉美国教育的。这套书总共三本，按人文思想分为《美国学生阅读课：生命与真理结伴而行》《美国学生阅读课：跟随白头鹰一起翱翔》和《美国学生阅读课：了不起的守望者》。在序言中，他介绍了编写这套书的原因。他说，一个半世纪以前，一位名叫威廉•麦加菲的美国教育家，用20年的时间，从浩瀚的西方经典和民间故事中选出了一批作品编撰成《麦加菲读本》，成为美国学生的课本，影响了美国等西方世界100年，成为世界有史以来三大畅销书之一。然而麦加菲之后，再无类似具有影响力的学生读本。一次偶然的机会他和哈佛大学、波士顿大学的几位教师谈到上述现象，大家都想到要继承麦加菲的事业，为中国学生编撰一套自麦加菲以后的美国读本，让他们能学习欣赏到更多更系统的当代美国学生的阅读精品。由此可以总结，章创生编这套书是针对中国人的，是想让给中国人了解一下美国学生读些什么样的文章和书籍。据说本书遴选自美国温莎、林顿、奥侯森、康科德、长青等30余所著名中小学课堂内外的近80篇热读精品，博采来自《圣经》、希腊神话、风靡世界的童话、故事、散文、诗歌、人物传记及现代作家的名著名篇。题材广泛，内容丰盈，可读性强。我仔细阅读了这本书，发现里面所选的文章有几类：第一类是关于美国历史发展进程的，例如哥伦布发现美洲大陆，美国人向西部移民，美国人与印第安人之间的斗争等等。第二类是美国历史上的重要人物的传记或文章，例如林肯、富兰克林、格兰特将军、詹姆斯·麦迪逊、海明威等人的传记和马丁路德金和比尔盖茨的演讲辞。以上两种类型的文章，应该是帮助学生了解美国的历史和美国精神的教育性材料。第三类是宗教历史方面的文章，主要是各种圣经故事，例如亚当和夏娃、诺亚方舟、耶稣、英雄摩西等，这些应该是为篇培养学生对基督教的信仰的。第四类是不少的希腊神话，包括点金术、帕里斯的判决、达摩克里斯之剑、普罗米修斯、俄尔普斯的人鬼情等，这些应该是帮助学生了解西方文化的源头吧。第五类各种虚构的故事，包括世界各国的民间故事，例如日本民间故事、英格兰民间故事、格林童话以及各种各样的故事，这些故事应该是为了对学生进行道德教育的，教育他们珍惜生命，追求真理、善待他人和勇于开拓的。第六类则是一些随笔或诗歌，选的是著名文学家的作品，抒情、说理的都有。这些作品果然种类繁多，主题多样。有些作品水平还比较高，比如蒙田的诗，惠特曼的诗，欧亨利的小说等等。有些则写得比较简略，比较关于美国的历史、重要人物的传记等等，都由于篇幅的限制比较简略。“自主阅读的意识应一直培养”，这句话是我读完《美国学生阅读课》一书后最大的感受。我们大家都知道美国的学校教育是极张显个性与自由的。在美国的阅读课堂上，学生们则更放松，有的学生甚至坐在地上上课。美国丰富多彩的教室和极具个性的课堂，也许有人会说这样的课堂不就是菜市场，自由散漫，学生能学到什么东西呢？可实事上却正好相反，学生在课堂上很少有相互之间交头接耳，嬉戏打闹的。这和美国学校的规则教育是有很大关系的。正是美国的这种规则意识，使学校里的一切都井井有条。当学生离开时，一定会把椅子贴着桌子放回原位，即使两分钟后他回来再重新拉开椅子；桌椅子上都干干净净，看不到乱涂乱画的现象。美国公立学校，读本是循环使用的，即使经过几次这样的循环，他们的读本也很干净，边角都很整齐。读了这些内容，作为一名国内的高中教育工作者，心中有很多无奈，很多的迷茫，同时也受到了一些启发，我虽不能改变我们目前的教育现状，但我想只要通过我的努力，能或多或少地改变一下我所教的孩子们，他们就像是一张白纸，希望在这张白纸上画出属于他们的梦想。枯心设计教学过程，活跃课堂气氛，把学习的主动权还给学生。一篇课义，如果单纯的靠讲义，会完全把学生的思想禁锢。学生的思维也就如同一潭死水，掀不起任何涟漪，针对此种情况。视们不妨试一试把学习的主动权还给学生。阅读课要善于运川阅读材料，使课文读起来简单有趣。学习积极性大幅度地提高了。要想真正做到把主动权还给学生，教师的引导性提问应该有层次性，最好让所有学生都能有思考的角度，从而激发对阅读课学习的兴趣。在教学中教帅还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐，这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。有目的地“导”学生参与课堂教学的整个过程，实现师生互动，有时，尝试师生角色互换。让学生当老师，把难教的“学生”教会。“老师”在对“学生”一遍遍耐心的启发教学中．加深了印象。渐渐化解疑难处。享受成功喜悦的学生非常欢迎这样的课类型，因为这大大启发了他们对阅读课学习的自信。同时，我在课堂内还积根创造机会，培养学生的合作精神―以学习小组为单位打擂台．营造神积极思维、争先恐后的局面。谊染情境，以读带讲。叶予陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是练语感，也即对语言文字的敏锐感觉，”学习中语感的培养尤为重要，因此在阅读课教学中，多种形式的反复体会是非常必要的，体会感情变化，进入作者的情境中。读而至诵，领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，体验诗歌与文字特有的诗情和诗境。感染学生。他们学得开心。学得轻松。特别是带动学生对作品的不确定的“空白”。并进行创造性的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。