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1《构建农村小班高效课堂》子课题《提高课堂教学有效性策略研究》课题方案宏伟分校张淑娟2014年3月2《提高课堂教学有效性策略研究》课题方案——《构建农村小班高效课堂》子课题宏伟分校张淑娟一、课题核心概念界定教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。有效：是指有效果、有效率、有效益。有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：1、对教学目标的清晰意识和努力意向；2、对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；3、在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，努力铸造学校有效教学特色。二、研究背景和意义：1、课题提出的背景《课程标准》指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生的内心世界，体验生命价值，促进学生可持续发展。目前对教学有效性研究的已有不少成果，但在如何提高学生课堂学习活动有效性研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。我校是一所农村学校，经过区域推进教育现代化的实施，学校硬件设施已经比较到位，但我校的学生均来自农村和外地，相当一部分学生具有以下特征：见3识不广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力。缺乏创新精神和探索能力。加之我们教师在教学中存在繁、难、偏、废、差的现象。结果是教师教得很辛苦，学生收效不大，学生各方面的素养没有得到应有的发展。课堂教学的有效性亟待提高。2、课题研究的意义本课题研究着力于现实的课堂教学考察，发现、反思并及时调控老师教学观念的有效性和教学行为的有效性，有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。在增强小学课堂教学有效性的因素分析，总结的同时，逐步形成符合我校实际的教育教学策略，营造学校特有的教育文化。达到培养合格人才，促进教师专业成长与有效提高学校的办学质量这一可持续发展的良好局面。三、选题依据：1、课题研究的理论依据（1）建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的（informal）经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。（2）多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教4学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。（4）巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。（5）人本主义心理学。教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。（6）协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。2、实践依据有效教学起源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动。是由教学是艺术还是科学的争论而提出的。随着科学的发展，人们更多地转向认为教学是一门科学，其核心问题是教学的效益。有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾5扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。我校近年来已经进行了宜兴市级和无锡市级的课题的研究工作，广大教师已经具备了课题研究的基本能力，相信在该课题研究中能作出更好的成绩。四、研究内容本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究、学生的有效学习方式研究两个方面。1、教师的有效教学策略研究：教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究。2、学生有效学习方式研究。有效学习方式研究主要有三个方面：一是培养学生具有主动学习的精神；二是具有丰富灵活的学习方法；三是学会合作性、研究性、探究性学习的方法；四是引导学生灵活运用多种学习方法。五、研究的目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：6一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。三是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学有效课堂教学策略的研究中实现专业成长。六、课题研究对策1、对几个相关因素的理论认识。（1）教与学。教与学是师生交往互动的双边活动，是师生双向反馈的相长过程。在实验中，我们不仅要重视学生的学，更应重视教师的教。（2）师与生。教师是教的活动的主体，在教学过程中起主导作用；学生是学的活动的主体，在学习过程中具有能动作用。师生在本质上是平等的人际关系。（3）生与生。学生与学生之间是学习伙伴关系，既具有某种共性因素，又具有较大的个体差异性，他们某种程度上的学习需求是不同的。2、理论与实践的关系。教改实践必须加强理论学习，但研究课题必须从我校的教学实际出发，在实践中不断反思与改进，才能找到适合我校的教改路子。3、操作注意点：（1）教师培训与课题管理：有计划地进行校本培训，调动教师参与课题研究的积极性，提高教师参与课题研究的能力。建立相应的管理机制，使课题研究有组织有计划地实施，提高研究的有效度。（2）尊重学生与学生差异：既要尊重学生学习中的主体地位，不轻视学生的能力和潜力，增强课堂的开放度，又要正视学生的差异存在，面向全体学生，积极开发学生的差异资源，不夸大学生的主体能力，体现教学的稳定性和灵活性。（3）个体研究与集体合作：课题研究以个体研究为基础，又必须充分发挥集体研究的优势，两者相辅相成，互相促进。七、物化成果：1、各科有效教学案例汇编2、有效教学策略研究资料汇编3、课题研究论文汇编74、课题研究报告八、研究方法、步骤和进度：1、研究方法：（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。（3）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。2、实施步骤（1）组织准备阶段（2014年3月）。成立课题领导小组，完成课题设计方案，申报立项。（2）启动阶段（2014年4月―2014年5月），进行实验教师培训。（3）实践研究阶段（2014年6月――2014年10月），按计划展开实证研究。（4）总结阶段（2014年11月――2014年12月），收集材料，完成研究报告。九、研究组织1、课题领导小组成员组长：贾春艳课题负责人：张淑娟副组长：王忠宝张怀影2、各学科研究小组组长：语文学科研究小组组长：张怀影数学学科研究小组组长：王忠宝英语学科研究小组组长：张淑娟十、保证措施：1、课题组成员自觉更新教育观念，主动投入研究活动，提出改进研究意见。2、团结协作，顽强探索，善于反思，敢于创新。不怕困难、挫折，形成良好的研究作风，把课题研究进行到底。83、尊重事实，实事求是，不弄虚作假，及时做好资料积