学前儿童个性的发展

第十章学前儿童个性的发展一、个性的内涵（一）定义所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。第一节个性形成的开始（二）个性的结构广义的个性心理结构，包含下列5种成分：1．个性倾向性2．个性心理特征3.自我意识4.心理过程5.心理状态狭义的个性包括以下两大方面内容：1．个性的调控系统个性的调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。2．个性心理特征个性心理特征主要包括能力、气质和性格。对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。二、个性的基本特征1．独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。即使是躯体相连的兄弟、姐妹之间也存在着明显的差异。另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一年龄的人来说，个性往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人心理都有一些比较普遍的特点，如中国人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年龄的人身上更是存在一些典型特点，如幼儿期的儿童有一些明显的共同特征：好动、好奇心强等。从这个意义上说，个性是独特性与共同性的统一。2．个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的特征。这就是个性的整体性含义。因此，从一个人行为的一个方面往往可以看到他的个性，这就是个性整体性的具体表现。3．个性的稳定性个性具有稳定性的特点。个人的偶然的行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。对于一个处于成长发育期的孩子来说，即使是已经形成了的一些比较稳定的个性特点，在一定的外界条件作用下，也会产生不同程度的改变。所以说，个性是稳定性和可变性的统一。4．个性的社会性人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的，如个性中的最高层次人生观、价值观。这些个性特征的形成，是和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切联系的。社会因素对个性的影响还表现在，即使一些比较基本的个性特征的形成，也与人所处的社会环境密不可分。比较典型的例子就是不同国家、不同民族的人的个性有比较明显的特点。因此说，个性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境和微观环境。宏观环境主要指一个人的民族、国家、所处的时代及其社会生活条件和社会风气。微观环境主要是指家庭、学校及生活、工作环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主要是家庭和幼儿园。个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。现代心理学已经证明，生物因素给个性发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。而影响个性的生物因素主要是一个人的神经系统的特点。因此，我们说个性是社会性和生物性的统一。三、个性的开始形成2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。2岁左右，个性逐步萌芽，3～6岁儿童的个性开始形成。所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的态度和行为方式。在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性初具雏形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。第二节幼儿个性形成的理论一、弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德(SigmundFreud，1856--1939)是世界著名的精神病学家和精神分析学说的创始人。在对精神病人的治疗过程中，他运用自由联想的方法发现，这些精神病症状的病因大都能追溯到他们童年时的创伤性事件。基于这些发现，弗洛伊德做出了大胆的推断，认为儿童是有性欲的，童年时他们被允许表达这种冲动的方式影响了成年后的生活。弗洛伊德在成人回忆的基础上提出了人格(由于弗洛伊德及精神分析学派多用人格一词，因此，在介绍这一理论时一般用人格来指个性发展的心理性欲理论。他特别强调儿童早期(5岁前)父母对儿童性欲和攻击行为的管理方式是13后儿童形成健康人格的关键。由于弗洛伊德特别重视性动力在人格发展中的作用，因此他的理论又被称为心理动力学。(一)心理动力学中的人格结构在弗洛伊德的理论中，人格由本我(id)、自我(ego)、超我(surperego)三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合成为一体。本我是人格的生理成分，是人格三个部分中所占比重最大，也是最重要的成分。它是与生俱来的，出生时就有的人格成分。本我是个性发展的动力，里面充满了力必多(1ibido)。力必多是个性发展的能量，由基本的生物需要和欲望组成。Libid0的含义即性欲，音译为力必多。本我寻求生理冲动的立即满足。如婴儿在饥饿、寒冷时会号啕大哭，只有在这些需要直接得到满足时才会停下来。因此，本我的行动原则就是快乐原则。弗洛伊德对性的理解是广义的，简单地说，就是快乐、快感。因此，弗洛伊德被认为是泛性论者。意识层次结构意识前意识无意识人格结构：由本我、自我、超我三部分组成本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原则行事。自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循“现实原则”。超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善原则。本我自我超我快乐原则现实原则道德原则人格结构弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。心理发展的五个阶段:口唇期（0-1岁），肛门期（1-3岁），前生殖器期（3-6、7岁），潜伏期（7岁-青春期），青春期自我是人格的心理成分，代表人格中的理性成分。它出现在幼儿早期，用来调和本我中的欲望以达到在现实中实现。在自我的帮助下，稍大一点的婴儿在看到母亲撩起衣服准备喂奶或拿起奶瓶时，就会不再哭闹，再大一点的孩子就会想办法搞点吃的，而不是哭闹。自我担负着在本我与超我之间进行调和的任务，遵循现实原则。超我是人格的社会成分，是社会价值观的代表，常常与本我的欲望相背。超我在3岁时开始出现，是在与父母的互动中，将父母的要求内化后形成的。一旦超我形成后，自我就负担起更加复杂的任务，即要在本我与超我之间寻求平衡。如，当儿童想要抢别的小朋友手中的玩具时(本我的欲望)，超我会警告他，那样的行为是不允许的。自我就必须在本我的欲望与超我的要求之间寻求一种可能同时满足两者的方案。如在上例中，采用相互交换的方式获得自己想要的玩具或许是可行的。总之，超我是社会规则的代表，遵循至善原则。弗洛伊德认为，在童年期间形成的本我、自我、超我三者之间(二)个性发展的阶段弗洛伊德是个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。因此，人格的发展就是性的发展，或称心理性欲的发展。从每个阶段的命名中我们可以看出，弗洛伊德提出的人格发展阶段是以身体的某个部位来命名的。为什么选择身体的某个部位来命名呢?弗洛伊德认为，力必多作为一种能量，总要选择某种渠道释放出来，其实就是选择某种渠道来获得快感。对于儿童来说，引起快感的部位主要是口腔、肛门和生殖器。它们在儿童心理陛欲的发展中相继成为兴奋中心，弗洛伊德将这一部位称为性感带(erogenouszone)，于是随着性感带的转移产生了相应的发展阶段。弗洛伊德观察到，儿童从出生到成人，在不同时期的生活中，某个身体部位对于儿童生活的意义非常大。这个部位的活动是儿童生活中非常重要的方面。根据这一思路，弗洛伊德将个性的发展分为五个阶段，并选择身体部位来命名这些阶段。在每一阶段中，父母对儿童的基本需要满足得过多或过少，都不利于孩子人格的健康发展，都可能引起力必多的固着或倒退。太多的满足会使儿童留恋某一阶段，而不情愿发展到下一个阶段，太少的满足可能导致儿童继续寻求受挫欲望的释放。只有父母在二者之间求得平衡，才能使儿童成长为一个适应良好，有着成熟的性行为，具有建立家庭和抚养后代能力的成人。1．口腔期(0～1岁)这时期的活动主要是口腔的活动。儿童从吸吮、吞咽、咀嚼等口腔活动获得对基本需要的满足，因而口腔一带成为快感的中心。弗洛伊德认为，口腔期儿童依赖于世界，故又称“口腔依赖期”。如果这时期的基本需要得到了满足，以后就会乐观、信任、有信心。如果这时期口腔活动受到过分限制，就会发生“滞留现象”。儿童长大以后将会保留“口腔性格”，倾向于悲观、依赖、退缩、猜忌、苛求，甚至对人仇恨。有些人养成咬手指甲、吃手指、吸烟、酗酒、贪吃等不良行为习惯。2．肛门期(1～3岁)这时期主要从排泄获得快感。肛门一带成为快感的中心。父母正是在这时期训练儿童养成便溺的卫生习惯。如果处理不当，儿童将会形成“肛门性格”或者是不整洁、浪费、无条理、放肆，或是过分尖刻和倔强，过度爱整洁，过分注意小节等等。3．性器期(3～7岁)这时期儿童出于无意识的好奇心发生对自己性器官的兴趣性器官成了获得满足的主要来源。儿童在行为上开始出现性别之分，儿童产生所谓“恋母情结”或“恋父情结”，一方面以父母中的异性者为恋爱对象，另一方面对父母中的同性别者产生嫉妒和催憎恨心理。于是出现伊特(本我)和自我的冲突。本我是受唯乐原则支配的，趋向于立即寻求满足，以发泄原始的本能。自我则受现实原则支配，是有意识的、理智的。它要调节伊特的原始需要，压带制其冲动，使之符合现实环境的要求。冲突的结果往往是儿童去模仿同性父母，并使之内化成为自己人格的一部分。比如，男孩将形成男子气的性格。性器期发展的停滞，会导致后来的有如攻击性或各种“性偏离”的人格。因此，这时期冲突的解决是否顺利，对未来人格的健康发展极为重要。二、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森(Erikson，E．)是现代精神分析学派代表人物之一。他的代表作《童年与社会》(ChildhoodandSociety，1950)有广泛影响。埃里克森提出人格发展八阶段的理论。（一）埃里克森(Erikson，E．)对人格发展阶段的基本观点：1．心理发展是一个连续的、渐进的过程，可以分为八个社会心理阶段。2．每个发展阶段有一种新的主要冲突(社会心理危机)。冲突是阶段的标志。他用辩证的动态的观点，说明每个阶段质的区别。3．每个阶段发展的顺序是不变的，所标明的冲突是先天预定的，是生物性成熟的表现。但是冲突的形成是渐进的，每个阶段的主要冲突都在前面的阶段发生，在关键时间到来之前已经以某种形式存在，在特定阶段变为主要冲突，得到充分表现，然后又合并到后来的阶段中。例如，争取自主的奋斗，从初生时就有表现，当婴儿的手臂被捆绑得很紧时，他会活动手臂去争取自由，但是在正常情况下，2～4岁左右是自主性发展的典型阶段。2岁以后儿童开始体验到作为一个自主的个体