小学英语专题二小学英语故事教学 第一讲(上)

小学英语专题二：小学英语故事教学第一讲（上）[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！我来自北京市崇文区教育研修学院，是小学研修部的主任兼英语教研员。非常高兴主持今天的研修活动，欢迎老师们参加今天的研修活动。这次研修活动是新课程国家级远程研修小学英语学科的研修活动。本期研修活动的主题是小学英语故事教学。在今天的活动当中我们将围绕小学英语故事教学展开以下内容的研讨活动。这些问题是：小学英语故事教学的意义是什么？开展故事教学的基本思路和方法是什么？在实施故事教学的时应该注意什么？如何在故事教学中发挥教师的主导作用？故事教学与教师的专业成长有哪些关系等等。也许老师们还有些其他的问题，欢迎老师们登录我们的网站与我们的学科专家进行网上交流。今天我们非常荣幸地请到了两位专家，他们是新课程国家级远程研修英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准核心组成员、程晓堂教授。另外一位是北京市教科院基础教育研究中心英语教研员沈玲娣老师。介绍认识了两位专家之后我们就开始下面的讨论了。首先想提出一个问题，对于小学开展英语的故事教学对小学英语教学有哪些意义呢？我们首先欢迎程晓堂教授就小学英语故事教学的意义做一个简洁介绍。程教授：各位老师，我首先对小学英语教学中采用故事或者说通过故事进行英语教学，它的意义做一个简单地介绍。英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。那么基于以上几个原因，我们认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我们认为是可以的。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。另外不同年龄段、不同年级，比如说一年级、二年级、三年级，一直到六年级故事会有不同的形式、和不同的难度。所以我们这里说的故事是一个广义的故事。另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握的。比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然如果是用语言表演，故事表演就更充分一些。我们首先讲故事教学的意义，另外我们认为故事教学在小学阶段是可行的。那么具体怎么做，具体怎么操作，我们后面的讨论还要进一步的深入。主持人：谢谢程老师。刚才程老师在介绍故事教学意义的时候，也谈到了小学英语的故事教学，他所指的广义上的故事教学侧重指我们教材当中所呈现的故事的内容上是比较丰富多彩的，有的是童话故事，有的内容就是结合我们的日常生活中交流的语言。这些在我们的教材上都是有所体现的。在新课程实施以来，老师围绕我们教材当中呈现的这种大量的故事进行了很多有意义的实践。接下来我们来看看教材所呈现的这些故事都有哪些特点。PPT呈现教材通过看这些教材，老师们一定看到了教材所呈现的故事方式基本上是有两种。一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，在单元教学开始的时候用图文结合的形式，用小故事来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。为了便于研讨，我们暂且将故事呈现教学内容，即将故事呈现新教学内容的这种方式称之为基于故事的教学，而另一种将故事作为巩固补充教学之用的形式称之为故事阅读教学。今天的研讨活动中，我们首先重点来研讨基于故事的教学。基于故事的教学，我再解释一下，也就是说，当教材呈现在老师面前的时候，映入老师和学生眼帘的首先是一篇完整的故事，用故事来呈现本单元所学习的这些主要语言内容。那基于故事的教学所呈现的这些故事有些什么特点，为什么用这一种形式来呈现，教材用这种形式呈现的意图是什么呢？通过这一课时的学习要达到什么样的要求？我想老师们也有这样的一些疑问，那我们接着再有请程晓堂教授对此进行一个说明程教授：两种故事教学的方式实际上就是，第一种方式把故事放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的；第二种方式是把故事放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步学习的机会。我们今天首先研讨的第一种方式就是基于故事教学。也就是说，我们首先给学生提供一个故事，然后学生在理解故事的情况下再开展其他各种各样的学习活动。有几个问题需要回答，刚才王建平老师也提到了故事的特点，安排故事教学的意图，以及故事教学需要达到的要求。首先故事应该有情节。故事就是一件事情，那么没有情节就不称为故事。我们有的教材可能就有几幅插图，有那么两个对话，这个还不能称为故事。至少它没有情节，也没有真实的语境，所以这个不算所以我们现在说的基于故事的教学。比如说有一系列图片，就是由连环画构成的这么一个连串的事件，中间有一些故事中人物讲的话，就是speechbarber，另外可能有的教材，就是把故事内容做一个描述。所以要有情节。第二是要有语境。实际上语境是故事最重要的部分，但是这里需要指出的是我们很多教材从教材本身设计来看它有插图，插图里面有少量的对话，故事语境怎么体现，实际上这个语境是通过这个插图来反映的。比如说有一套教材，它就是每个单元的前两页全部是连环画，连环画里面有人物的对话，但是这个对话本身并不是故事的唯一，也并不是故事的主要部分，而这个故事大部分内容比如说它的语境是通过这个图画来呈现的，所以一定要有这个语境，而且这个语境要相对真实、还要相对的完整。第三个特点是要有趣味性。我们过去有一些教材里的故事就是简单的一个环节，比如说早上起床然后去上学、上课等等，这也可以称为故事。但是这一类故事缺乏趣味性，孩子们不一定特别喜欢看，所以我们现在说基于故事教学主张是更有趣味性的故事。比如说这个故事发生过程中有一些surprise的环节，或者在故事结尾让人感觉到有一些意外、或者故事初衷还有一些插曲等等，总之它有一些趣味性。第四个特点，就是这些故事要涵概或者要包括我们这个单元重点学习的内容，或者我们叫语言点。我不太喜欢用语言点这个词，就是说语言点给人的印象就是说这一课就要学这些词或者是句型，实际上应该是学语言。就是这个单元重点学习的语言内容，包括单词、包括语法、还有日常教学用语、还有一些其他的语用方面的知识，所以这也是故事的特点。当然整体来讲，故事难度要适合学生的水平，这是第一个问题。第二问题是在一个单元中安排故事，它的意图是什么？大家知道外语教学强调一个输入和输出，这是重要的两个概念。这两个概念之间还有一个非常重要的关系，也就是先有输入然后再有输出。对小学生来讲，他的输入主要应该来自于他阅读的故事，或者他听到的这些内容。所以我们在每一个单元前面，之所以安排这个故事就是为了提供输入。那么第二个重要的就是说故事因为它是有语境的、有情境的，这么一个真实语言素材有利于学生的理解我们试图让学生学习或者掌握的语言现象。比如过去我们有这种做法，我们一个单元或者一课就单独的拿出一些单词，有的当然也给出一些图片还给出一些句型，然后就反复的学习这些单词、操练这些句型。但是这些恐怕不是特别适合小学生，我刚才已经提到过了，就是小学生学外语他要首先理解这个语言所发生的背景。这样他不仅能理解语言的意义，还能理解语言的使用的具体情况，所以先给学生一个故事，然后再围绕故事学习其中的重要的语言现象、训练重要的语言技能，就基于这么一个目的。我们在一个单元的前面呈现故事，然后学习故事，这个时候对故事要掌握到什么程度，我们在调研过程中很多老师经常问我们。第一，就是这个单元第一课时是故事，故事我要掌握到什么程度？故事中的词汇掌握到什么程度？对故事中的语法掌握到什么程度？对故事本身要熟悉到什么程度？要不要背诵故事？要不要讲故事、表演故事？我觉得这些问题提得很好,那么根据我个人的经验我认为如果是按照我们刚才说的设计意图,就是一个单元第一课以故事来呈现本单元的重点学习内容的话,我认为这个对于掌握的程度要非常的注意把握。首先由于我刚才讲就是我们故事是给学生提供一个语言素材,使学生在语音中理解重要语言现象的意义和用法，所以显然第一课是不要求学生对于故事，以及故事中所涵概的重要语言现象全部掌握，或者不需要他完全掌握。如果你第一阶段就完全掌握得话那后面的课几乎就没有意义了。这个当然是不可能的，所以我个人的主张在第一课时或者在第一次接触故事的时候有几个要求把握的。第一要理解故事。理解故事包括理解故事中的人、物、环境以及人所做的事情，它前后的逻辑关系、以及人说话的意义，这些需要理解。那么这个理解当然也不是百分之百的理解，应该说基本理解，当然完全理解是更好的。另外一点就是要对这个故事中重点出现的语言现象，我们说的词汇句型，知道它所用的这个环境。举一个简单例子，如果说这个故事有那么一句话，比方说Hello，howareyou!这么一个问候的话,学生就知道这个话是在什么情况下用的,这个不需要老师讲解都没有关系。因为学生通过看图片就知道谁和谁见面，谁和谁见面说的这一句话，也就是学生需要了解重点语言发生的背景或者是情境。还有一个要求，就是要求学生能够独立的去阅读故事，就是通过前面几个环节，比如说在老师带领下他已经能够理解故事了，能观察故事中的主要人物、情境以外，他现在能够独立去读故事。怎么读，就是看到课本中的文字，不一定是朗读，就是他能够看见文字知道这句话是什么意思，当然这个要求也并不低。那么老师们要根据自己的学生实际情况来考虑掌握的程度。还有一个要求是表演，当然这个要求是比较高的要求。我们并不是说所有的学生都需要能够表演故事，程度比较好的、故事比较简单的可以表演，另外表演的时候也并不是原原本本的按照教材中故事发生的情况和所使用的语言去表演，而是可以做一些改变，比如说可以简化，简化一个是把故事的情节简化，另外故事中的语言现象可以简化，还有可以鼓励学生有一些灵活性的创造。他在表演故事的时候不是原原本本说教材中的话，可以用自己的语言、可以用自己的话。我们在有的地方表演故事的时候实际上就是学生一人拿一本书，你念一句我念一句，这实际上不是真正意义上的表演故事，实际上就是朗读故事中的内容，所以我们并不主张这么去做。那么老师们就比较担心一节课中学生好象都没有掌握，