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1.布鲁纳认为发现学习有四个优点第一,能提高记忆保持,因为要求学生按有意义的方式组织信息;第二,能增长一般智力,因为可给学生提供为解决问题所需的信息;第三,通过使用发现过程中固有的满意和奖励可激发内在的动机;第四,促使习得进取能力和发现的启发性.2.班杜拉在分析观察学习时强调四个相互关连的过程：第一,注意过程,学习者如欲向示范者学习,必须注意示范刺激.有些因素对注意有影响,如示范者的刺激特色和观察者的感觉能力等.第二,保持过程,学习者如欲在记忆中长期保持示范者的行为,示范者的行为作为刺激事件,必须按符号的形式编码,用符号表示.人类的观察学习涉及两种表征系统,一是形象的,二是言语的.试验证明,用语词描述示范者行为学习效果最好.第三,动作复现过程,熟练动作的有关部分对漫不经心的观察者甚至表演者本人也往往是不显著的.为了逐渐塑造这种动作技能,需有较多有结果反馈的动作练习.对有些运动技能进行认知性复述或想象性练习,常会使实际操作发生重大改进.第四,动机过程,涉及强化的作用.强化可改变观察者学习的水平.在实践意义上,许多行为的最佳训练程序,乃是采用与分化性强化相结合的观察法.吸引观察者共同参与示范,经证明是很有成效的办法.3.言语和语言的区别语言是交际工具,是社会现象,其创造者和所有者是使用这种语言的民族或人民,为了学习语言的历史,必须注意人民的历史言语是用语言工具进行交际的过程和成果，是个人心理现象,其创造者和所有者是个人.言语作为用语言进行交际的过程,即人的言语活动,可划分为听,说,读,写的过程.言语也可以是实现交际过程的结果,即一定的文字记录,如文章等言语产品,以及用录音设备记录下来的录音制品.4.语言的功能(FunctionofLanguage)语言的基本功能是交际.三要素:1.说话者;2.听话者;3.信息系统.在交际过程中语言的功能与说话者和听话者的心理活动：第一,说话者意图给予听话者一定影响,而且必须使他们了解这些意图.因此所用句子应反映这些意图;第二,说话者要传递一定的思想,而要这样做,句子还必须反映听话者关于物体,状况,事件和事实的思维方法;第三,说话者必须对听话者此刻在想什么以及他们想把谈话引向哪些方面,有一些概念.所用句子必须反映这些概念.5.语感的心理特征及外语语感的形成条件。答：语感的心理特征，可归纳为如下三点：第一，语感不是普遍适应的；能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉另一种语言（外语）。第二，语感不能遗传，是后天培养起来的。第三，语感是逐渐形成的。就外语语感的形成而言，以下几个方面是有帮助的：１．先天的素质，２．语言的理论知识，３．实际运用语言的言语实践。6、人的知觉的特点。答：人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。整体性指知觉反映的不是客体的个别属性或标志，而是客体作为整体的形象。结构性在于知觉具有从分散的不必同时感知的单位建立整体形象的能力。恒常性指“保持”真实客体继续变化的特性。意义性指知觉时使我们所看到的或听到的东西产生意义并予指称的特性。具体性在于人们所知觉的不是抽象的形象，而是实际存在的客体的形象。7、言语中感知和理解的关系。答：二者是紧密联系的。一方面，没有知觉不可能理解言语；另一方面，通过听来知觉一个最简单的句子，要拆开就取决于对句子的理解。知觉与理解的统一构成认知言语并作出反应的具体过程。8.影响内部词汇检索的因素。答：一、词的使用频率。一般说来，词的使用频率愈高，检索愈容易，检索所需时间愈短。二、词素的结构。三、语境因素。词在句子和话语中的上下文，显然对从内部词汇中恢复其意义有影响。影响上下文对检索的有利程度的另一因素是词对认知的难易。易孤立的词难于认知。四、词的歧义。9、言语行为在功能上的主要类型。答：Ａ述愿：说话者表示相信，意图使听者同样相信。Ｂ指向：说话者对听者的未来行动表示感兴趣，意图为这种行为给人提供话语。Ｃ许诺：说话者许诺做些什么。Ｄ感谢：说话者对听者表示感情，是真实的也是社会期待的感情。10、谈话的四项准则。答：１．量的准则：提供所要求的信息量，不必多于所要求的信息量。２．质的准则尽量使所提供的信息是真实的。３．关系准则：提供的内容应与进行谈话的目的有关。４．方式准则：要求明确。11、句子的处理。答：句子意义的吸取涉及句法和语义两方面因素。一是句法处理。一般的观点是,在得到关于句子的进一步信息时,我们展开关于句子结构的假设。如果后续部分倾向于肯定我们较早得到的印象,那么它们就很容易理解;如果不能肯定,则将延缓理解的过程,也许还要求对前面的材料重作某些分析。二是语义处理。单词的语义特征用于建构整个句子的连贯意义。这种处理称为语义构成，构成方式大体如下:首先,我们从句中提取单词,置入短语标志作为对句子的语法分析。此外,每个词的词汇表征在词汇中被激活。句法和语义在理解过程中自始至终是不断相互作用的。13、口语的特点有哪些？答：（一）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。（二）“说”受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿。（三）“说”受相互作用影响。14、习得的产生条件。答：习得只能在理解目标语信息时产生。不理解的输入看来无助于语言习得。外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动。用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能力之后自然形成的。20、影响口语发展的因素有哪些？答：一、学习外语的先天素质、能力。二、对外语的学习态度。学习态度是一种个人意识倾向性，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。三、熟记常用习语和句型。四、学生的年龄差异。21、影响阅读教学的相关因素。答：一、智力水平。二、生理条件生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官功能发挥好坏等。三、兴趣和性格。四、社会经济文化背景。五、语言基础。语言基础通常指已经掌握的语言知识和言语技能。六、教学方法。43.什么是阅读教学的心理准备原则？答，任何一项学习任务的完成都要求学生从知识、能力、生理及心理上做出准备。阅读教师应了解传授每项阅读技能的最佳时间。除了第二节中提到的智力水平、生理心理条件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础外，学生的感知能力也极为重要。因为它是阅读过程的第一步，语言符号本身没有意义，学生对词的反应取决于他们已掌握的知识和经验的数量和质量，重新建立和组织这些知识、经验的能力及其生活环境。感觉器官是感知的事生理基础，知识、经验、文化背景是决定学生理解水平的关键。所以阅读教师有必要了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。44.语言学语法？？和教学语法有何区别？答：语法，是关于语言知识的系统描述。理论语法与教学语法既有区别又有联系:前者具有前瞻性，创造性和探索性的传统，属理论型的；后者则具有规定性，稳定性和功效性的特质，属应用型的。教学语法应在语言学语法已确定的原著基础上，决定对学生心理上最适宜的教材范围和安排顺序。45、为什么说词汇学习在形、音、义全面掌握的要求下应特别重视语音？答：全面掌握词汇在音，形，义等方面均达到一定要求。词义方面在初学期间虽然不要求了解全部意义，但至少应确切了解基本意义及所接触到语言材料中的具体意义。形态方面对拼写乃至使用上形态变化应较为熟悉。这些都很重要。语音不掌握就既不能听懂，也不能读出，更不能说话。不仅如此，词义只要解释一次，一经理解也就不必多讲，而发音的正确需要反复模仿，练习，纠正才能达到要求。在使用语言过程中，无论是读或听或讲或写，都存在着以语音为基础的动觉。这便是为什么词汇学习应特别重视语音46.何谓类概念？何谓种概念？请举例说明。答：词的中心意义或说一般意义或基本意义相应于词所表的就是类概念。而所有个别意义则相应于实际使用时属于该词所表的就是这种概念；如：飞机-攻人机，喷气式飞机，纸用飞机等。47.什么是词表象？答：词的表象就是指词的容体具体特点的反映。表象是过去感知觉留下的形象，所以它和感知觉一样，具有形象性，或者说具有直观的性质。48.什么是词的认识深度？如何提高词的认知深度？答：词的认识深度是建立多方面的词汇联想，考虑构词特点和词组的分布，有效地识记、内化、保持和反复运用。提高词的认识深度应注意：(1)词汇可以分出来集中学习；（2）释义应采取有效手段，力求简单而准确；（3）词汇学习在形，音，义全面掌握的要求应特别重视语音。（4）为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。49.话到嘴边现象说明了什么？答:除了构词问题之外，不是所有的词都能同样地嵌入发音程序。这可用“话在嘴边”现象最生动地表面。例如我们在问某人关于中国在一种平底船名称时，对方可能知道这个词，但却一时想不出来，常常会想出一些接近的词。过一定时间才突然想到是“舳板”，这类“话在嘴边”经验的典型部分是，经验者想到的词很像目标词又认为不对。这是由于他能接近记忆中的某些音位信息，但非全部信息。话到嘴边的现象说明了两件事。1.词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。2.这些类型的音节结构，重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。50.何谓预置型口误？请举例说明/（没找到）51.什么是会话中的关系原则？请举例说明。答：关系准则是最基本，最重要的一条。要维护合作原则，参与交际的人所说的话必须与进行谈话的目的相关联。合作者的参与应能满足每一特定阶段的即时需要。会话之所以能继续进行，文字之所以被了解，就是因为话语之间的关联性使得语篇成有意义的活动。Grice还认为，实际效率牵涉到两个因素，一个是传递的信息量，另一个是对所得到的信息的加工量，所谓加工量既是指听者，读者对接受信息所做的推理，信息的关联性越多，要求做的推理越少，交际的效率变越高；反之，关联性越少，要求做的推理越多，效率也就越低。52.什么是会话中的质的准则？请举例说明。答，会话中的质的准则是指交会会方提会信息的准确、真实和可靠程度，为了达到交会的目的，交会会方交交真实性原则是必要的。但是，出于出出，碍于情面，或迫于环境，人们不能总是直言相人。于是就有了于于、隐隐、夸张等修张手法（包括说包）,故意故反合作原则中质的准则，迂迂表达隐含意义，接受方如不根据语境推导出会话含义,交际就会交交，所谓听话听音所，锣鼓听音所。53.知识和技能有什么区别？答：知识与技能有明显的区别。首先，他们获得的途径不同，知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得，而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。其次，他们在实践中的作用也是不同的。知识只有通过技能才能在生活中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠技能，正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的54.在活用式掌握语言的层级上，语法教学的目标是什么？活用式掌握语言以创造性地再现所学的语言材料为标志，要求编造词的表述形式表达自己的意思，表现为产生性言语技能。为此，语法教学的目的在于帮助学生流利的产生话语并适合情景地使用语言进行交际。6.为什么说向学生提问是外语教学很重要的手段？答：有经验的教师与无经验的教师最突出的区别，常常反映在提问启发的能力方面。多提问可以保持学生高度注意，了解学生理解情况，从而提高讲授效果，可以推动学生运用所学材料积极参加语言实践活动；可以启发学生思维，使学生更主动更顺利地进行言语交际活动。