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培养学生自主学习英语习惯的几点尝试摘要：对初中生来说，良好学习习惯是学生自身发展必备的基本要素之一，对于学好英语起着至关重要的作用。本文根据心理学的相关原理和《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）中的课程目标，结合自己的教学实践，论述了学习习惯与学好英语之间的关系，以及如何培养学生良好学习等问题。关键词：学习习惯课程标准Abstract:Agoodhabitoflearningaforeignlanguageisanecessaryoneofthebasicfactors.FortheJuniorMiddleSchoolstudents,itplaysavitalroletolearnthelanguagewell.ThispaperisdedicatedtospeculateinthelightoftheoriesofpsycholinguisticsandTheNewEnglishCurriculumAndTheUsedEnglishCurriculumforMiddleSchool.Italsointroducesseveralapproachesonhowtocultivatedthelanguagelearners.一、引言习惯，是指在长期重复地实践活动中，逐渐养成的不自觉的行为。习惯一旦养成，在一段时间内不会轻易改变，这是生活经验。而学生学习习惯一旦养成，会对学生的学习起到潜移默化的影响。如果学生在校学习期间能初步学会自主学习，形成良好的学习习惯和找到适合自己的学习方法，将可为其毕业后终身继续学习打下良好的基础，为其一生可持续发展提供不竭的动力。因此，作为教师，不应把注意力习惯性地只是停留在学习什么上，更重要的是要关注怎样学习，即主体是如何学习的，主体应怎样学习。这不仅是一个注意力转换的问题，而且是思维方式转换的问题。为此我在教学实践中，采用了“学习活动化，活动生活化”的任务驱动型学习活动，对培养学生良好的学习英语习惯起到了良好的效果。二、任务驱动型学习的内涵任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务又可分为“中心任务”和“子任务”。中心任务大多是根据单元话题设计的任务。子任务则根据任务的指向性又分为“环绕性任务”和“延伸性任务”。“延伸性子任务”是前一任务的拓展和深化，而“延伸性任务”常常围绕“中心任务”来展开，从不同的侧面来完善中心任务的实施。任务驱动型学习活动的理论依据是任务型语言教学(Task-basedlanguagelearningactivities)。所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在一堂课的具体教学中，教学目标体现为能力目标（cooperation/cooperativelearning）、技能目标（readingandspeaking）、情感目标（interest,need,motive）和知识目标（wood,pronunciation,grammar）。任务驱动型学习活动要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的具体教学活动，吸引和组织学生积极参与，鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言、完成学习任务。任务驱动型学习使学生感受到新语言的文化魅力，体会它的实用性价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。三、任务驱动型活动的特点任务驱动型学习活动关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成，关注学生的发展。其特点是：1.任务驱动型学习活动讲求双“四化”：我在安排每一单元教学任务时，力争使教学过程活动化；词汇、短语、句型的复习游戏化；对话的表演化；课文的故事化等，这些都是在教师事先指定的范围内自由自主活动，以便增强活动练习的趣味性和学生复习的积极主动性。当然，在练习的过程中，教师并不是无事可做，而是要全神贯注地注视着学生的活动，及时地给予学生指导和帮助。进而再让学生的活动由台下走到台上，从室内走向室外，从课堂走向生活，使学生的英语学习生活化，具体化，经常化，习惯化。2.任务驱动型学习活动讲求三“动”。任务驱动型学习活动要求教师启动，任务驱动，合作互动。其基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。1）教师启动在“任务驱动型学习活动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师设计教学任务应具有多层次性、系统性和连续性的特点，从而形成任务链或任务群。根据任务与学生生活环境的关系，任务可分为“真任务”（real-worldtask）和“教育任务”（pedagogicaltask）。例如，我在教学人教版JuniorEnglishforChinaStudents’Book3第十六单元时，给学生布置的任务是：要求学生看一场足球比赛，了解足球比赛的一些规则和有关足球的术语，如draw,kick,goal,ect.并用日记形式记录下来。这都是真任务；接下来我们在课堂上组织学生谈论足球和足球比赛的活动，以及“谈一谈你所了解的足球明星”、“你认为中国足球队能拿世界冠军吗？”等开放性任务，可视为教育性任务。这些活动开展，能使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。2）学生驱动在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教育任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确活动任务的方法和要求后，由学生个人开始活动，让其自己在活动中去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，在Unit14Shopping这一话题时，我让学生自己逛超市，作一次实际购物实践，让学生留意有关挑选物品，询问价钱，讨价还价以及做决定的一些用语。要求学生写日记，以便回到课堂时，作模拟“购物”练习。让学生在生活中学会动脑、学会观察，培养其动手、动口的能力。3）师生互动融洽的师生关系是决定学生学习效率的重要因素。正如联合国科教文组织在《学会生存》一书中表述的那样：“我们应该从根本上重新评价新师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候。”教师应该是组织者、促进者、合作者、指导者和反思者。在共同的教学中，师生都是这一创造性过程的受益者。因此，老师有时是“老师学生”，学生有时是“学生老师”。比如，在教学生怎样“shopping-online”时，许多学生就帮着我搜索某些商品的信息。在教Unit15时，学生还给老师提供了许多有关动物，宠物的小文章，极大丰富了课程资源。教师此时的角色是：教学生学会与人交流，即用所学语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情(如买东西、问候、寒暄等)，学会与人相处；学会获得信息，即从各种媒体(如广告、电视、音像制品、报纸杂志、广播等)获取用简单英语传播的信息，学会灵活应用；学会欣赏作品，即欣赏和学习简单诗歌、歌曲、韵文并能在教师指导下改编和创作，理解欣赏与所学水平相当且语汇略有扩展的各种活动；对学生的活动进行督促、指导，交教给他们对他们的学法具体指导。学法指导的方式有个性也有共性，通常有五个基本途径：学科渗透、课间交流、专题辅导、归纳总结、策略转换。在学法指导的过程中，老师应重视每个学生自身基础上的发展，在学生已有的知识经验和生活经验的基础上求发展。课堂教学要面向社会，着眼于学生的未来生活，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生学会享受学习，学会“稳健+快速+跳跃”式的学习，学会淘汰式学习，学会键盘式学习，学会自主学习，培养动手能力和创新精神，通过学法研究，最终培养学生可持续性发展和终生学习的能力。四、任务驱动型活动的实施步骤：1.在利用任务驱动型活动进行教学时，我还参照了Willis在《任务型课堂教学结构》（AFrameworkforTask-basedLearning），上得以些理念，把任务分为：任务前，任务中，任务后三个步骤：例如：任务前：1）中心任务：教师向学生公布与本单元或本课的中心任务，让学生凭借原有的兴趣和个人经历为出发点，挖掘情感因素，迁移已有知识经验，师生共同进入探索、求知状态。2）子任务：A：读报纸：科代表公布集体阅读的内容；B：每日一师（5分钟）：由值日生同学负责;C:每日一星：每个同学自己准备演讲稿。这些活动基本上都是以学生自学为主。任务中：主要完成下列任务：晨读课，进行“每日一师”的学生个人风采大赛；课堂上，每日一星评比或读报活动（5分钟），仍然都属于学生的自学的过程。检查家庭作业，实际上是对完成任务情况的评价，采用一问一答或讨论的形式。最后给学生留一些时间，互相切磋学习中的得失。任务后：1）各自完善前学习任务：总结任务中包含的语言功能项目，归纳并操练语言点和语法知识，结合新语言，继续完成一些新学习任务，进行综合性交际练习。2）后延伸：A：写自学主学习笔记活动，以巩固一天来的所学；B：每周一报：作为假日作业，要求学生在周末完成，以巩固一周内的新知。五、任务驱动型教学活动的案例任务1名称：每日一师活动：目的：1）培养学生自主收集信息的习惯。2）培养学生组织才能和协调能力。3）培养学生合作学习的习惯。4）培养学生口语表达能力和听力。要求：学生按学号大小轮流值日，担当每日的一师。值日生每天要给大家提供5---10道有一定难度和知识性，且趣味性很强的题目。每天请清早晨读课上利用小黑板或投影仪呈现给其他同学，在临下课5分钟前上台，担当“老师”，负责答复或讲解。这时值日生可能用到的英语有：Doyouhaveanyproblemsinunderstandingthem?Ifyouhavesome,pleaseputupyourhands.I’dliketohelpyou.活动采用Askandanswer.的形式操作，采用讨论、辩论的方式解决问题。直到大家都满意为止。如果有必要，教师可以参与讨论，帮助学生。课外值日生还必须收集解答学生们提出的其他问题，可以借助老师的帮助。任务2名称：每日一星活动：每日一星活动：每天上课时抽出4名同学上台用英语演讲。第一次由老师抽出一名同学，这名同学演讲完毕，再由该同学抽出第二名同学，第二名同学负责选第三名，依次类推。等4名同学都演讲完，其它同学每人每票写一位同学的名字。投票选出这次的每日一星（课后进行有学生代表会同老师唱票决定）任务3名称：读报活动：目的：通过活动逐步使学生养成良好的阅读的习惯。通过读报、评报还能使学生听、说、读、写能力得到增强。方法：（一）向学生提出所办报纸的栏目及要求报纸的主要有四个版面：点击要点；走出迷宫；走近中考；万花筒。1）点击要点要求：整理复习本单元的知识点，即重点和难点，以纲要的形式呈现出来。2）走出迷宫要求：整理本周作业和测试卷中的错题，并进行简要分析。3）走近中考要求：挑选近年来中考试卷中的相关试题，并给做写出做题思路。4）万花筒要求：学生可以自主支配这部分版面，但主题必须是与本单元话题有关的内容。结果：1）锻炼了老师和学生。2）全面、广泛地激发了学生学习英语的积极性。任务4名称：每周一报活动：栏目及要求：1）点击要点要求：整理复习本单元的知识点，即重点和难点，以纲要的形式呈现出来。2）走出迷宫要求：整理本周作业和测试卷中的错题，并进行简要分析。3）走近中考要求：挑选近年来中考试卷中的相关试题，并给做写出做题思路。4）万花筒要求：自己支配着这部分版面，但主题必须是与本单元话题有关的内容。任务5名称：写自主学习笔记内容要求：分三个版块：1）要点回顾内容主要是在课堂所学的主要内容和老师板书的重点内容。2）知识宝典提倡学生课外看教学辅导书，在看书的过程中，记下课堂上未练习，但是，你本人认为比较重要的内容。课堂上由于时间有限，老师教案只备了新出现的知识，至于以前学过的、将要学到的一些知识，在教辅书中会归纳的非常详细，对帮助学