教育学基础课件

2020/3/51教育学基础石河子大学师范学院教育系制作2020/3/52第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章第十二章教育学基础2020/3/53第一章教育与教育学一、教育的认识二、教育的历史发展三、教育学的产生与发展四、教育学的价值2020/3/54一教育的认识认识教育的概念认识教育的要素认识教育的形态2020/3/55（一）教育的概念“教育”的日常用法“教育”的词源“教育”的定义2020/3/56传统对教育的定义社会角度•广义：增进知识、技能，影响思想品德•狭义：有目的、有计划、有组织地施加影响•更狭义：思想教育活动个人角度（特朗里）成功地学习知识技能与正确态度2020/3/57日前的定义教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。•一定社会背景•个体的社会化：社会角度•社会的个体化：个人角度•实践活动：目的性2020/3/58（二）教育的要素教育者学习者（受教育者）教育影响2020/3/591.教育者（从事教育活动的人）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。2.学习者（即受教育者）相对于“教育者”或“教师”而言的概念2020/3/5103.教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。内容上：教育内容、教育材料或教科书形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式2020/3/511三者关系教育者、学习者、教育影响之间相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图和发展目标都无法实现。2020/3/512（三）教育的形态非制度化与制度化的教育家庭教育、学校教育与社会教育农业社会、工业社会与信息社会的教育2020/3/513二、教育的历史发展•教育的起源•教育的历史发展过程2020/3/514（一）教育的起源•教育的神话起源说－－所有宗教所持的观点•教育的生物起源说－－勒图尔诺和沛西·能•教育的生理起源说－－孟禄•教育的劳动起源说－－教育的社会起源说2020/3/515教育的生理起源说代表人物孟禄（P·Monroe,1869-1947）2020/3/516(二)教育的历史发展过程农业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育2020/3/5171.农业社会的教育特征：古代学校的出现和发展•最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及•我国学校产生于公元前1000多年前的商代•古代学校的特征：古典学校，培养统治人才，个别化教学教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离2020/3/5182.工业社会的教育新特征：现代学校出现、发展。•新建适合科技发展的新学校•逐步改造传统学校•政府购买、接管教会学校教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。教育的公共性日益突出。教育的复杂性和理论自觉性越来越高。2020/3/5193.信息社会教育的特征展望学校将发生一系列变革。教育功能将进一步得到全面理解。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。2020/3/520三、教育学的产生与发展•教育学的萌芽•教育学的创立•教育学的发展•当代教育学的状况2020/3/521西方教育学的萌芽柏拉图：《理想国》、《美诺篇》毕达哥拉斯《金言》2020/3/522西方教育学的萌芽亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》昆体良：《雄辩术原理》……2020/3/523我国教育学的萌芽孔子：《论语》孟子：《孟子》2020/3/524老子：《老子》庄子：《庄子》朱熹：《四书集注》《礼记》《中庸》《学记》《大学》韩愈《师说》程颐、程颢：《二程遗书》王守仁：《传习录》……我国教育学的萌芽2020/3/525（二）教育学的创立教育学创立的背景•来源于教育实践发展的客观需要。•与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。•与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。2020/3/526教育学创立的标志：•对象：教育问题成为专门的研究领域•概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律的概念与范畴及其相关体系•方法：有了科学的研究方法•结果：产生重要的教育家，出现专门的、系统的教育学著作•组织：出现专门教育研究机构（二）教育学的创立2020/3/527夸美纽斯：其论著《大教学论》是近代第一本教育学著作赫尔巴特：被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》是公认的第一本现代教育学著作（二）教育学的创立2020/3/528洛克：《教育漫话》卢梭：《爱弥儿》裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（二）教育学的创立2020/3/529（三）教育学的发展实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学2020/3/5301.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。代表人物：•梅伊曼《实验教育学纲要》•拉伊《实验教育学》2020/3/531主要观点：•反对强调概念思辨的教育学•提倡运用实验心理学研究成果和方法•把教育实验分三个阶段•指出教育实验与心理实验的差别•主张进行定量研究缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题1.实验教育学2020/3/5322.文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。代表人物：•狄尔泰：《关于普遍妥当的教育学的可能》•斯普朗格：《教育与文化》•利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》2020/3/533主要观点：•人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史•教育的对象是人，教育过程是历史文化过程•教育研究应用理解与解释的方法进行•教育目的是促进“社会的个体化”，培养完整的人格，主要通过“陶冶”、“唤醒”的途径。特点：•在反对科学主义、理性主义的基础上建立•实践性不足，缺乏针对性和可操作性•忽略教育中的客观事实2.文化教育学2020/3/5343.实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，是典型的“美国版”教育学。代表人物：•杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》•克伯屈《设计教学法》杜威2020/3/535基本观点：•教育即生活，教育过程与生活合一•教育即学生个体经验的不断增长•学校是一个雏形的社会•以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系•师生关系是以儿童为中心•教学过程应尊重学生发展的差异性缺点：忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。3.实用主义教育学2020/3/5364.马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。2020/3/5374.马克思主义教育学基本观点：•教育受社会政治经济等客观条件的影响•教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质•教育的目的是促使学生个体全面发展•现代教育过程应与生产劳动相结合•教育具有相对独立性•方法论基础为马克思主义唯物辩证法缺点：容易造成简单化和机械化2020/3/5385.批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。代表人物：•鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的学校教育》•布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》•阿普尔《教育与权力》•吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》2020/3/539基本观点•当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性•教育的阶级性•人们已经丧失对教育阶级性的“意识”•崇尚对人类意识的“解放”•用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题缺点：有“破”无“立”5.批判教育学2020/3/540教育学发展的总体特征教育学发展受社会条件的制约教育学研究形成不同的传统和风格教育学的发展得益于学派之间的相互批评和借鉴2020/3/541（四）当代教育学的状况当代教育学的新特征：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式多样化教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。2020/3/542四、教育学的价值（一）超越日常教育经验（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理论与实践2020/3/543（一）超越日常教育经验教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然，主要原因：第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。第二，随着教育的发展，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验逐渐失去了解释规范与指导作用，无法满足教育变革理论的需要。2020/3/544（二）科学解释教育问题教育学是对教育问题的“科学解释”，这意味着：第一，以教育问题为逻辑起点和对象；第二，教育学使用专门的语言、概念、符号；第三，其解释是有理论视角的，是理性的；第四，多元的理解使教育知识持续不断地增长。2020/3/545启发教育实践工作者的教育自觉性获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念提高教育实践工作者的自我反省和发展能力为成为研究型教师打下基础（三）沟通教育理论与实践2020/3/546参考文献1．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社，1993年版。2．成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993年版。3.黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。4．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版。5．石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，1999年版。6．项贤明著：《泛教育论》，山西教育出版社，2000年版。7．瞿葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社，1999年版。8．胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年版。9．I,Scheffler.(ed.).TheLanguageofEducation.Springfield.Illinois:CharlesC.Thomas，1960.10．R.S.Perters.EducationasInitiation.London:EvansBros,1964.2020/3/547第二章教育功能2020/3/548功能的含义杯子的功能？？2020/3/549对功能的解释哲学上：指由事物的结构决定的该事物的特性和能力。社会学上：指某一活动或社会系统所发挥的作用。综合：指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。系统内部作用的表现方面系统外部2020/3/550功能的类型从作用的方向正向功能负向功能从呈现的形式显性功能隐性功能正向显性负向显性正向隐性负向隐性2020/3/551第一节教育功能的概述教育功能的含义教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用---内部与外部教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果2020/3/552教育功能的类型个体功能从作用的对象社会功能教育的个（本）体功能，是由教育活动的内部结构决定的，对个体产生的作用与影响。如：师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能