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园本共研，让课程焕发生机以户外活动“小砾和它的朋友们”专题研究为例各位领导、园长、老师，大家好！教师专业发展源于社会对教师专业素养长期以来的审视和责问，面对现状，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面需要不断发展和完善。现在旨在解决教学一线实践问题的园本教研活动逐渐被重视和频繁地运用，沙龙、游戏、观摩、讲座等多种多样的形式让人目不暇接，而在诸多的园本教研活动中，什么时候研究，正是解决教师所需？研究什么，实现理论与实践对接？怎样研究，管理者的角色定位？这些问题是值得学校教研管理人员思考和探究的。接下来，我以《园本共研，让课程焕发生机》为题与大家分享“户外活动小砾和它的朋友们专题研讨的园本教研。一、园本教研的原则我园“主动学习”课程主张儿童是主动的学习者，教师是为儿童提供支架的，在“主动学习”课程中的园本教研，一定是......基于真实问题的研究（研究内容）基于对真实情境中行为的研究（研究对象）基于团队共研的专题研讨（研究方式）二、园本共研的路径1、以真实问题为切入点，“抓”研究契机幼儿园的教研，是从问题出发，经过研究，找到解决策略的过程，所谓问题引领，就是根据研究目的提出一些关键性的问题，按照一定的逻辑顺序展开，引导教师一步步思考、实践、再思考，逐步将研究引向深入。案例中，小鸭子“小砾”获得孩子们的欢迎，来到幼儿园安家、孩子们为它修建家园、为孤独的小砾找一个朋友相伴。可是，谁知道朋友却意外去世，在这个节点上，执教老师一下子不知如何处理，是回避？还是直面？怎么跟孩子讲？以游戏为导向的园本课程的开发过程中，教师将幼儿的兴趣作为教育的生长点，但是如何让教育的目标与幼儿的兴趣始终保持一致，如何帮助幼儿提升经验，将活动一步一步引向深入呢？这是教师们最棘手的问题，因此，管理者需要抓住活动中教师的困惑为研究契机，在团队共研中，解决教师研究的思考路径。2、在真实游戏情境中，“解”读儿童、教师行为。在获取有关儿童活动的信息后，梳理活动发展轨迹，解读这些信息并将其转化为可操作的课程目标，是推进活动深度发展的重要环节。环节一：看儿童游戏行为，聚焦幼儿游戏表现。教研开始，我们请执教班级回放活动视频，请老师们仔细观看，看儿童的游戏行为，听儿童在游戏中的对话。研讨时由一名记录员在大屏上记录大家的发言要点，明晰教研思路。老师们通过看和听，对孩子们有了全面的认识。环节二：透过幼儿表现，分析幼儿哪些关键经验获得了发展。对儿童行为的解读有助于教师对儿童行为的判断，才能从幼儿实际需要出发，支持儿童发展。环节三：梳理教师在游戏中的行为表现通过对儿童行为的解读和教师支持策略的分析，两张思维导图相互对照，引发了对教师策略有效性的思考。3、针对要点问题，以“辩”促思在日常活动中，教师常常感觉对活动中是否应该介入？或者介入是否有效？犹豫不定。既怕介入过多干扰幼儿的活动，又怕因为没有教师的干预，错过了良好的学习契机。针对本件案例中大家有争议的要点，重点引导老师们分析。充分给予不同的观点教师的表达机会。以辨识、辨明的方式促进教师自我反思。比如：针对案例中“围栏要倒”的问题，执教老师的支持提出了不同的看法。从思维导图中，我们看到还在仅仅用到了堆砌、叠放等搭建方式，其中一个环节孩子们已经发现了木板会滑倒，而我们看到孩子仅仅使用了大积木、木板等材料及剪刀、透明胶石头等工具，我认为还可以提供更多真实丰富的材料。比如提供真实的材料，（砖、桶、凳子、沙），更加丰富的工具（钉锤、铲等），这样孩子们在探索真实的工具、使用工具，设计、搭建的过程中，发展的儿童的科学探索能力。比如：对小亚死亡这件突发事件，持“悄悄处理”和“一起面对”这两种意见的老师展开了辩论。持“悄悄处理”的教师表示：小鸭死亡，原因不明，安全卫生是一个极大的问题；再者，让孩子们知道，孩子们一定会非常伤心，主张悄悄隐瞒，处理。而另一部分教师认为难过、伤心、孤独，这样的情感，是需要儿童体验的，我们应该带领孩子在真实情境中去体验这种情感，（这样的机会，是可遇不可求的），然后再鼓励孩子去表达、面对这样的情感，从而学会梳理自己的情感，才能学会去站在别人的立场去感受他的感情，去爱身边的人、动物、爱这个世界。在两种不同意见的讨论中，老师们们逐渐认识到，这样的机会太难得，生命课程呼之欲出。其实，活动进行到这，我们看到前期幼儿的活动主要是儿童的自主性的探究活动，以任务问题激发儿童丰富经验，整合了科学，技术，设计，也有创造。但是，教师在激发幼儿发至内心的表达和表现，帮助幼儿获得更加完整的经验时，更应该包括对生命的照顾、呵护，也包括面对生命的消逝。4、基于儿童为中心，“延”伸活动的发展这是，教师们基于儿童活动本身的延伸活动，是教师追随儿童，不回避，不带任何功利与先入之见的非预设课程，这对教师的专业素养要求很高。需要教师在实施中随机把握教育契机，发现儿童的学习和发展线索。但并不是说生成活动就不能提前预设，相反，教师心中应当有明确的目标，在《指南》的引领下，我们需要熟知（包括：本年龄阶段儿童学习和发展，本班级儿童学习和发展的现有水平以及每一位活动中的儿童的水平发展情况，）这是我园“幼儿主动学习”课程努力的方向。只有教师心中有目标才能及时把握儿童学习的契机。这样的学习是一种心灵的体验，孩子们以天真质朴的本来之心与世界的本来面目浑然相融。这种回归本源、回归本真、回归真美的学习，一定很有意义。三、园本共研中管理者的角色定位（一）倾听者倾听教师的自我表达，倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松，理解的氛围——给教师表达自我想法的机会，通过了解教师的困惑发现教师的内在需求，寻求阻碍教师发展的关键点。（二）挖掘者挖掘教师的原有经验、挖掘教师行为的原因、挖掘自身行为中的闪光点，引导教师从幼儿的表现中发现自身行为中的价值，以增强教师的自我价值感、胜任感、自主感。（三）置疑者在置疑中促进教师学会反思，以置疑减少对教师的主观评价——通过提出问题将教师的关注点逐渐引向对幼儿表现及教师自身行为之间关系的分析和研究上，从而帮助教师找到幼儿表现与教师的教育策略之间的联系。（四）建议者以建议的方式为教师营造宽松的心里环境，减少教师的心理压力，依据教师的需求，提供多种可选择的建议——鼓励教师在实践中尝试，验证，以获得新的理论观点和策略。“让我们静下心来，聆听每一朵花开的声音”这是每一个教研管理者应该具有的一种态度，在园本专题教研中，管理者以倾听者、挖掘者、置疑者、建议者的角色，沿着“抓、解、辩、延”四个路径，让更多的教师发出自己的声音，让幼儿园的每一位老师都能绽放出灿烂、美丽的花朵。