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1刘珣《对外汉语教育学引论》摘要1对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学。2对外汉语教学，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科。核心内容：汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学3第一语言、第二语言：按照人们获得语言的先后顺序来区分两个概念（完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的）（96-05年对外汉语教师资格证真题答案给错了，给的好像是本族语和非本族语）4第一语言：人出生后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（一般来说，是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言）5母语和外语：按照国家的界限来区分，母语：指本国、本民族的语言；外语：外国的语言。（第二语言是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言，第二语言与外语是包容的关系）6本族语和非本族语：按照言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语：本民族的语言，可以与“母语”通用。（母语、本族语通常是一个人的“主要语言”）非本族语：本民族意外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。（外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”）7目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。8对外汉语教学，1982年提出，使用至今。9美国称对外汉语教学为：中文教学日本：中国语文教学东南亚国家：华文（华语）教学10世界汉语教学学会，会刊：《世界汉语教学》11学术上精确地指称这一学科内涵和性质的：汉语作为第二语言的教学TeachingChineseasaSecondLanguage英文缩写TCSL12应用语言学AppliedLinguistics,19世纪波兰语学家博杜恩.德.库尔特内提出213狭义的应用语言学指称语言教学学科14“教学”主要是指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生身心发展的一种教育活动。是教育系统的一个组成部分。、“教育”主要是指学校活动“教学论”通常是教育学者的主要部分，核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本学科（对外汉语教学）研究的主要课题核心课题15对外汉语教育学科的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教学过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科的核心内容对外汉语教学16对外汉语教学的理论基础：语言学心理学教育学文化学社会学横断学科哲学17对外汉语教学是一种第二语言教学也是外语教学首先是语言教学，培养学习者运用语言进行交际的能力；语言课首先是技能课、工具课；语言学课程主要是知识课、理论课18第二语言教学往往从零起点开始；基础阶段的教学对学习者来说显得特别重要，是第二语言教学的重点阶段第二语言教学特点：短期速成集中强化根本目标：培养学习者运用目的语进行交际的能力19汉语属于汉藏语系。属于非普遍教授语言（lesscommonlytaughtlanguage）西班牙语、法语、德语：三大普遍教授语言20对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心以基础阶段为重点以语言对比为基础、与文化因素紧密结合集中、强化的教学的综合交叉学科21我国对外汉语教学事业开始于1950年。以1978年为界，分为两个时期：50初——70末开创对外汉语教学事业70末至今确立对外汉语教育学科32250初——70末开创对外汉语教学事业1950年7月清华大学成立第一个对外汉语教学机构：东欧交换生中国语文专修班1951年初正式开课周培元教授任专修班主任吕叔湘先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席兼管专修班业务工作第一位到国外教授中国语文的专家：朱德熙先生1953周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》本学科最早的一篇论文1958《汉语教科书》我国出版的第一套对外汉语教材二战期间，赵元任先生在美国哈佛大学主持军队特别训练课程中文部听说法1962中国国际广播电台开始汉语教学节目1965我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》北京语言学院创办钟梫《15年汉语教学总结》特别提到精讲多练、课内外相结合的实践性原则23“结构、功能、文化相结合”原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则24学科地位：1979年9月《语言教学与研究》出版为季刊我国第一个对外汉语教学专业刊物（搞不清肿么回事儿）1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”基础上成立“语言教学研究所”我国第一个对外汉语教学的专门研究机构25汉语言专科本科教育，主要课程：语言技能课、语言知识课、中国文化课26我国台湾地区的对外汉语教学（称为海外华文教学）是50年代中期开始的27汉语作为第二语言教学：1在使用汉语的环境里进行的教学：对外汉语教学2在非使用汉语的环境里进行的教学：汉语作为外语的教学281742年法国皇家学院正式教授汉语1833年德国洪堡大学首开汉语课29对外汉语教学的三个高潮：50年代新中国刚成立时期70年代我国恢复联合国合法席位与许多西方国家建立外交关系90年代中期我国经济长期持续高速稳步增长430对外汉语教学作为一门综合交叉的学科的最直接、最重要的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学（语言学、文化学：内容、目的；教育学、心理学：方法、途径）31瑞士语言学家索绪尔对语言（language）和言语（parole）32语言最本质的功能：人类最重要最根本的交际工具，本质属性：社会属性33最早的辞书：公元前2世纪秦汉之交《尔雅》西汉扬雄《方言》中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的著作最早的字书公元1世纪东汉时期许慎《说文解字》按形义关系编排公元3世纪开始的中国音韵学研究34印度公元前4世纪语法学家巴尼尼《梵语语法》希腊公元前3世纪狄奥尼修斯《希腊语语法》35历史比较语言学historicalandcomparativelinguistics出现时间：18世纪末19世纪初中心：德国奠基人：19世纪丹麦语言学家拉斯克；德国语言学家克里姆、葆朴把语言当做知识来研究、比较，强调语言之间的共同点影响到最古老的教学法——语法翻译法（以语法知识为纲，以母语的翻译对比为基本手段）36结构主义语言学structurallinguistics语言学的“圣经”：瑞士索绪尔《普通语言学教程》（由索绪尔学生整理索绪尔的讲义）索绪尔语言理论核心：语言是符号系统；符号由“能指”（形式）和“所指”（内容）两部分组成，其关系是任意的；符号系统内部语言单位之间的关系存在“组合关系”“聚合关系”；区分了“语言”“言语”、“内部语言学”“外部语言学”、“历时与语言学”“共时语言学”20世纪30年代结构主义语言学三大流派：1布拉格功能语言学派：强调语言符号功能2哥本哈根学派：强调语言符号间各种关系3美国描写语言学派：强调共时描写（影响最大）5（结构主义语言学）美国描写语言学派：创始人美国人类学家鲍阿斯、人类语言学家萨丕尔代表人物布龙菲尔德《语言论》结构主义语言学影响到——听说法、视听法（注重口语、以句型结构操练模仿为特色）是对比分析理论的语言学基础（对比分析心理学基础行为主义心理）37转换生成语法transformationalgenerativegrammar出现时间20世纪中期（转换生成语法学派的出现成为“乔姆斯基革命”）地点美国标志乔姆斯基《句法结构》出版（麻省理工学院）提出：区分语言能力（linguisticcompentence）语言表现（linguisticperformance）语言习得机制（languageacquisitiondeviceLAD）普遍语法（universalgrammar）深层结构、表层结构理论把语言看做人的一种能力，影响到——认知法38功能主义语言学functionallinguistic时间：20世纪60末、70年代功能主义语言学的兴起标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能代表人物英国韩礼德、（建立了功能语法理论——“系统语法”为框架）法国马丁内把语言看做一种社会现象，强调研究语言的社会功能影响到：交际法——以交际能力为目标（最早提出英国威尔金斯）历史比较语言学，影响到语法翻译法；结构主义语言学，影响到听说法、视听法（对比分析）转换生成语言学，影响到认知法功能主义语言学，影响到交际法639普通语言学奠基人：索绪尔、乔姆斯基40乔姆斯基“语言能力”概念：主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制海姆斯提出“交际能力”communicativecompentence：运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔（美国）概括交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力话语能力、策略能力交际能力包括语言能力，也包括语言运用能力交际能力的理论，使用交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派41话语分析discourseanalysis也称语篇分析美国哈里斯1952最早提出会话分析已成为话语分析的重要组成部分70年代美国社会学家萨克斯指出会话的特点是“话轮替换”turn-taking会话结构的基本单位毗邻应对（adjacencypair）有时也有：插入序列insertionseguence甚至出现分叉列序sidesequence4250年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论speechacttheory43美国格赖斯提出会话含义理论conversionalimplicature提出“合作原则”的四项准则：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则英国利奇提出礼貌原则politenessprinciple礼貌原则六项准则：得体慷慨赞誉谦逊一致同情4419世纪末20世纪初我国语言学研究进入一个新的历史时期标志：1898马建忠《马氏文通》第一部系统的汉语语法著作45教育的作用对于社会：传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使得社会得以延续和发展对于个人：提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得到满足46对人的发展其作用的因素：遗传、环境、教育，三者缺一不可，教育主导作用47德育思想品德教育748智育，传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。智育是发展教育的核心智力：包括观察力注意力记忆力思维力想象力创造力49体育全面发展教育的物质基础和重要保证50美育是全面发展教育中独特的重要组成部分，与德育智育体育相互渗透，对整个身心发展起重要作用51德智体美统一协调的发展，是学校教育培养人的最高目的。52在教育系统中教学是中心是教育的主体部分、核心部分对教学规律的研究成为教学论，也称教学理论或教学原理，俗称教学法53对外汉语教学以学生为中心，以教师为主导。54对外汉语教学活动中，分析研究学生个体因素的作用是保证教学活动成功的关键之一5517世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》划时代的著作56代表性的教学模式（1）传授式夸美纽斯为代表的“观察——记忆——理解——练习”过程这是传统的模式，也是迄今为止影响最大的一种模式缺点：注入式，满堂灌，忽视学生主动性创造性的发挥（2）活动式美国杜威实用主义教育家“设计教学法”过程：“设置问题的情景—确定问题的性质—拟定解决问题的方法—执行计划—检验与评价”是对传统传授书本知识的否定，强调以学生为中心，发挥学生主观能动性和创造性，有积极意义（3）发现式美国布鲁纳心理学家教育学家“学科结构论”“发现学习论”过程：“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案——验证（一次或反复）—作出结论”既吸收了传统派重视传授书本知识和教师主导的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点（4）发展式前苏联赞科夫心理学家“一般发展”教学论思想57不论何种模式，都应考虑学生身心全面发展的问题58教学内容的核心问题是课程设置；课程问题在教学体系中一直处于中心地位，课程改革，是教学改革的中心问题和突破口。859影响最大的课程理论：学科课程论/活动课程论学科课程论我国