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口语交际：春游去哪儿玩活动分析本单元口语交际的话题是“春游去哪儿玩”。玩是孩子们的天性，春游是孩子们很期待的事情，春游去哪儿玩，每个孩子都有自己的想法。因此可将本次口语交际内容与学生的实践活动结合起来，创造真实的交际任务，举办一次春游目的地推荐班会。利用“春游去哪儿玩”的交际话题，引导学生展开讨论，选一个自己想去的地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动等。最后还可以投票，根据最终结果组织一次真正的班级春游活动。交际时，要锻炼学生清楚地表达自己的想法和理由，并能够耐心听别人的讲话，不打断别人，养成尊重他人、文明交际的习惯。教学目标1.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。2.在讨论交流时，能耐心听别人把话说完，尽量不打断别人。教学重点1.能在交流过程中清楚、明白、有条理地讲述自己的推荐理由，学习用恰当的语言表现春天的美。2.在互动交流中培养良好的倾听习惯，懂得不随意打断别人的话，并能正确地进行口语表达与评议。3.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。教学准备教师：多媒体课件。学生：1.梳理提纲，做好发言准备。还可准备相应的图片。2.将要讲的内容整理好后，先试着给家人讲一讲，关于内容的选择和表达上听听他们有什么建议。课时安排1课时一、创设情境，歌唱春天1.播放歌曲《春天在哪里》，引导学生发现春天。导语：上课之前，老师给大家带来了一首非常好听的春天的歌曲。会唱的同学跟着一起唱吧！（课件播放歌曲《春天在哪里》）好听的歌曲听完了，也唱完了，同学们，歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？（学生自由表述。）2.出示不同地方的春天美景图片，引导学生用自己的语言交流春天。过渡：是啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到了我们的身边，来到了我们的课堂。（出示图片）看着这些春天的美景，你能不能用优美的语言向大家描述描述呢？（学生自由表述。）示例：·春天来了，花园里的花开了，有白色的，红色的，黄色的，粉红色的，美丽极了！·春天来了，小溪里的水解冻了，哼着曲子快活地奔跑起来！·春天来了，柳树吐出了嫩黄的芽儿，桃花露出了粉红的笑脸，小燕子急急忙忙赶来，也想参加春天的盛会呢！3.出示口语交际主题：春游去哪儿玩。过渡：阳春三月好时节。春天如此美好，在这样一个春意盎然的光景里，你们最想去做什么？（春游。）去哪儿玩呢？（学生自由表述）看来，同学们的想法有所不同。那么，我们今天就来讨论讨论，选一个你最想去的地方推荐给大家，跟大家交流交流自己的想法和理由。到时候我们来投票，选出大家意向最高的地方，制定一个春游计划，再把我们的意见推荐给学校德育处，你们说好不好？二、明确要求，指导讨论1.引导学生明确讨论要求。过渡：围绕“春游去哪儿玩”这个主题，咱们从哪些方面来展开介绍呢？先来读读教材第11页，看看这次口语交际给我们提出了哪些要求。谁来说一说？（学生自由表述后，教师相机出示讨论要求。）讨论要求：（1）讲出自己选择的是什么地方。（2）说说自己的想法和理由。（3）声音响亮，表达清晰。（4）别人说话的时候，要耐心倾听，不随意打断他们。（5）文明讨论，礼貌发言。当别人的内容和自己不一样时，不能争吵。2.引导学生观察课本图寻找思路，补充画面描述。过渡：课本上的两幅图分别是哪儿？观察观察，说一说自己更喜欢去哪儿。图一：春天的郊外真美啊！阳光暖暖的，云朵淡淡的。远处，山坡郁郁葱葱，翠色欲流；近处，一条小溪像银亮的丝带绕过山坡流到天边。花儿都开了，粉红的桃花，金黄的蒲公英，像一个个好奇的小姑娘，纷纷探出了头来。我们可以在这里赏景、画画、游戏、野炊，暂时抛开繁重的学习任务，投入大自然的怀抱，度过一段悠闲的美好时光。图二：植物园也很有意思呀！各种各样的树木、花草，有名字的，没名字的，都恢复了生机。不一样的树木，有不一样的姿态；不一样的花草，有不一样的风情。看看这棵树，枝干粗壮，很威武；看看那棵树，树叶细长，很别致。在这儿，我们可以认识很多不同种类的植物，获取知识；可以锻炼身体，增强体质；还可以采集标本、照相等。3.教师小结并提示更多要求。小结：“春游去哪儿玩”不但要说出想去哪儿，去那儿的理由是什么，还要考虑实际情况，提出的建议有没有可行性。比如说时间、地点、天气、交通、环境、安全等情况，还有是不是所有的同学都方便参与。考虑得越周全，我们的推荐才会越有说服力。三、示范展示，交流准备1.教师示范交流。地点：陆羽公园理由：1.公园面积不是很大，不至于迷路，适合三年级学生游玩。2.公园有小西湖、陆羽井、茶经楼、音乐喷泉等，景色优美。3.公园离学校不远，交通方便，游玩时间相对比较充足。4.公园的修建是为纪念“茶圣”陆羽，我们可以了解相关的历史典故。可以组织的活动：1.在公园里寻找春天的足迹，看谁找得多。2.公园里有很多“茶”文化元素，我们可以找一找，了解了解，增强对家乡的热爱之情。示例：我建议大家春游去陆羽公园。我的理由有四点：首先，公园面积不是很大，不至于迷路，很适合三年级学生游玩；其次，公园有小西湖、陆羽井、茶经楼、音乐喷泉等，景点十分丰富，而且芳草遍地、垂柳依依，景色优美怡人；第三，公园离我们的学校并不远，搭乘2路公交车可以直达公园门口，交通方便，在园内游玩的时间充足；第四，“茶圣”陆羽是历史上有名的人物，公园的一些景点设计具有十分丰富的文化意味，我们可以一边游玩一边请工作人员帮我们解说，多了解一些我们家乡的传统文化。2.引导学生明确交流要点。过渡：你们觉得老师表述清楚了吗？你从中学到了哪些经验？（学生表述后，出示要点。）（1）先说去哪儿，然后说理由，最后说在那儿可以组织什么活动。（2）说理由的时候，运用“首先……其次……第三……第四……”的句式，显得清楚而有条理。四、交流展示，畅所欲言1.学生小组交流。教师适时点拨、指导。过渡：接下来，就请同学们在小组长的带领下进行讨论交流。每个人轮流发言；一个人说完之后，其他同学要进行点评或者提问。如果有几个同学选择同一个地方，可以相互补充，把理由说得更充分。最后，小组内选出一个最佳代表进行班级交流。评议要求：（1）是否讲清楚到什么地方游玩。（2）理由是否充分。（3）语言表达是否清晰，条理是否清楚。（4）文明交流，礼貌倾听。2.汇报展示，班级互动评议。示例：我推荐的是东湖风景区。我是这样想的：东湖风景区湖光山色，绿荫鸟鸣，风景十分优美。在春天，东湖的牡丹园是一个好去处，我们在那儿可以欣赏雍容华贵的牡丹，想必在波光粼粼的湖水映衬下，那些花儿会更加娇艳。景区内还有鸟语林，也有儿童乐园，很适合休闲放松。我觉得我们可以找一个比较开阔的草坪放风筝，肯定特别有意思。点评：这位同学先讲清楚了想去的地方，然后说了理由，最后还讲了可以组织的活动，基本上说清楚了春游想去哪儿玩。如果在讲理由的时候，用上表示先后顺序的词语，我觉得他会说得更有条理。3.教师总结交流过程。小结：各位小组代表的发言都很精彩！集体的智慧是无穷的，大家提出了这么多可行性方案，让我们知道身边有这么多好玩的、值得探访的地方，有些地方风景优美，有些地方特色鲜明，有些地方文化底蕴深厚，还有些地方能让我们走进历史，接受爱国主义教育。这就是我们的家乡，是我们从小生活的地方。春天来了，家乡的面貌也焕然一新，趁这个机会，去感受春天，感受家乡的春天，真是一件令人向往的事情啊！在这里，我不但要表扬几位发言的同学，他们把自己的想法和理由说得很清楚；我还要表扬几位提问补充的同学，在别人讲述的时候，他们听得非常认真，而且都是在听完之后再进行补充的，非常有礼貌。我们要向他们学习！五、组织投票，评选最佳1.教师列出几处有代表性的春游地点，请全班同学举手表决，选出得票高的前三名。2.入选的三个小组根据之前发言的情况进一步完善补充。3.教师指导并协助制作春游攻略，并以书面文字材料提交学校德育处。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游去哪儿玩”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，我力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交流的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用小组交流、组员汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中，既要使学生学会把自己的建议准确、明晰地表达出来，又要在学习过程中培养学生的合作精神；同时鼓励学生提出新颖独特的活动方案，还要在讨论中让学生明白春游中要谦让、文明等。教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。接着，引导学生分小组讨论以上三个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，使学生的口语交际落到实处。学生对春游的建议很有兴趣，在交流中学生将自己的游历经历说了出来，并且讲了出去春游的原因。但是，由于提出先让一个小组示范一下，很多小组在讨论时，一个小组成员发言，其余成员没有做到认真倾听，甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学生集体讨论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作补充或修改。由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速适当，所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不够清楚。而刚才小组讨论中不认真倾听，甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，课堂秩序有些混乱，虽然我及时进行了调控，但是这次口语交际的目的没有完全达到。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。本节课也有许多不足之处：关注全体同学方面还做得不够好；只注重了放手让学生交流，而老师对学生的引导提升不够；评价学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。今后，我要在这些方面对学生明确要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有所提高，学有所长。