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-1-临沂市教育科学规划课题申报、评审书选题编号：156选题类型：教学类课题课题名称：“深度学习”教学改进策略研究第一负责人：汪运喜第二负责人：张宏课题组成员：刘成王涛于大伟王加凯承担单位：平邑县教育体育局教研室完成日期：2017年6月上报县区：平邑县临沂市教育科学规划领导小组办公室制立项年度2016年立项编号-2-填报须知1.本评审书共12页，用钢笔填写或打印，一式三份，A3双面打印，打印时可以用A4打印，然后拼接A3复印，最好不要调整为A3版面打印；确定立项后，市、县区、课题承担单位各存一份；评审书可以复印使用，但签字、盖章处不得用打印字或印刷体代替。2.在填写中不得更改已有的字号和格式，不得将本页内容撑到下页和增加页面数。表格内字体一律使用5号宋体，单倍行距。内容多填不开时可以缩小字号或压缩行距，但不得使用5号以上字号字体。3.课题名称依据《临沂市教育科学“十三五”规划课题指南》（简称“指南”）名称，一般不能更改。选题编号为“指南”中的课题编号（序号），选题类型为重大课题和一般课题，除重大课题外，需同时在括号内注明研究主体类别，如：一般课题（县区课题）。课题负责人：最多2人；课题组成员：不填课题负责人，最多填4人；课题承担单位：填写全称；预计完成日期：格式如2017年6月；上报县区：填县区或市直学校。4.按照《临沂市教育科学研究课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有中级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人或课题组成员中无具备中级专业技术职称（或相应行政职务）的，须由两名中高级专业技术职务人员推荐。5.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。6.参与课题情况，分以下几种：A主持过市以上规划课题并已结题；B主持市级以上规划课题但未结题；C参与过市级及以上规划课题；D主持过县区级课题并已结题；E主持过县区级课题但未结题；F参与过区级课题；G未参与过区级课题研究。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C……”即可。7.课题论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。8.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。-3-一、课题研究人员基本信息第一负责人信息姓名汪运喜性别男出生年月1966.9行政职务专业职称中学特级研究专长初中英语工作单位平邑县教育体育局联系电话毕业学校临沂师院最后学历本科任教学科高中化学任教年限29参与课题情况A第二负责人信息姓名张宏性别女出生年月1975.7行政职务专业职称中学高级研究专长初中化学工作单位平邑县教育体育局联系电话15053923058毕业学校曲阜师大最后学历本科任教学科初中化学任教年限20参与课题情况A课题组成员及分工姓名工作单位任教学科及年限专业职称在课题组中的具体分工汪运喜平邑教体局初中英语29中学特级课题组织、规划分工、论文撰写、整理资料、结题报告等张宏平邑教体局初中化学20中学高级论文撰写、课题调研；初高中衔接内容刘成蒙阳新星初中语文30中学高级论文撰写、课题调研；初中王涛蒙阳新星初中英语11中学三级论文撰写、资料整理；初一于大伟蒙阳新星初中语文17中学二级论文撰写、资料整理；初二王加凯蒙阳新星初中化学8中学三级论文撰写、资料整理；初三—3—-4-课题负责人近五年（2011年—2015年）教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况主持临沂市教育科学研究规划课题《高中化学精品学案教学设计与教学管理》的研究，研究成果于2011年10月通过市级结题鉴定；获得山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人鼎尖教案●化学选修42008.6延边教育出版社5年高考3年模拟●新课标专用2011.6首都师范大学出版社副主编5年高考3年模拟●新课标专用2012.6首都师范大学出版社主编例谈化学教学反思的内容《化学教育》2014年第3期《化学教育》编辑部—4—-5-推荐人意见—5—不具有中级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有中高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：-6-二、课题研究论证报告1．课题提出的背景“深度学习”教学改进与策略研究研究基于以下4方面背景而提出：（1）是推进高校课堂改革的需要。素质教育在课堂，课堂是提高质量的主阵地，“以人为本，关注生命。”“让课堂焕发生命的活力”是新课标、新课改的核心理念。为实现由知识课堂到实效课堂、激情课堂、生命课堂的飞跃，落实“相信学生、发动学生、赏识学生、发展学生”的主体生命理念，进行教学改革试验。反思我们的课堂教学，存在着一些主要问题：①目标导向性不准确，任务缺乏递进性。②教师讲的多，学生学的被动，参与少、动手少，纠错不及时。③固于“因材施教”没有尊重差异，实现差异互补。④课堂缺乏参与度、紧张度、深透度、生成度。⑤教师急功近利，重抱怨、轻唤醒，重知识、轻能力，重分数、轻育人，抱怨、批评多，激励、唤醒、赏识与分享少。（2）是推进推进教师队伍专业发展的需要。反思我们的教师队伍：①民办学校教师流动多、师资不稳定，新毕业青年教师多以此为跳板，工作难以稳定、深入，成为制约发展的瓶颈。②因缺少师范类专业师资，却没有传统教学模式的禁锢，益于创新、快速成长，所以学历不高、专业不对口、经验缺失，因队伍年轻化无经验，却富有精力与活力。（3）是学生全面发展的需要。民办学校学生全来自农村，①留守孩子多，好多缺少父母的关爱，②厌学得多，相当一部分学生失去了自信与梦想。③生源基础差、习惯差这些只能是差异，师生的聚焦就是宝贵的资源，领导的靠前指导，教师的责任担当，是“深度学习”教学改进与策略研究研究就是引领与开发这一宝贵资源的钥匙。（4）是学校发展的需要。能从根本上更新管理者的理念，改变以往教学、教研中的弊端，突破民校的瓶颈。体现“以人为本、高效学习，关注生命、追求梦想”的育人理念。通过本课题的研究，促进校本教研的深入发展，为成就教师指引方向，提供活动的舞台和展示的平台，实现“让优质教育走进山区农民家庭”办学目标。基于以上思考，我们确定了“深度学习”教学改进研究这一课题。2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）本课题国内研究现状①我国古代许多关于“学习方法的论述事实上都有对深度学习思想的阐述。《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆，宋朝朱熹的“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进，这些谈的都是深度学习问题，关乎学习的方式、方法、思维等。《学记》中的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也更是阐明了深度学习与教学策略的关系。深度学习的思想却早已零碎却耀眼地存在于我们宝贵的传统教学思想之中。②国家新课程标准：如注重学生的自主性学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，重视评价的内在激励功能和诊断功能；学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化；培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。体现了深度学习的思想。威的教育思想倡导教会，学生如何自己学习及思考，有利于培养学生的批判精神、创新精神和解决问题的能力，对展开深度学习的教学实践有着重要的指导意义。（2）本课题国外研究现状①Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论，他们认为，深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略。②约翰·D·布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。-7-3．支撑本课题研究的重要理论（1）现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为深度教学模式奠定理论基础。（2）专家对深度教学的解读：深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习。深度学习追求“教得少，学得多”的境界，旨在促进学生主动、可持续发展的学习。深度学习，并不追求学会知识的数量。而是，关注学生学习知识的过程和各方面素质的学习（包括思维方法、情感体验、价值思想、经验、了解更为开阔的知识及其相互关系等等）。注重让学生经历丰富的有意义的学习过程。（3）国内成功的课改实践与经验做引领：杜郎口中学“以人为本，关注生命”的理念以及（自主—展示—反馈）“三三六课堂模式”，洋思经验“没有教不好的学生”的理念以及（先学后教，当堂训练）的教学模式，平邑一中“静以修身，志以成学”的理念以及（自主探究，学案导学）的教学模式，郭思乐的“生本教学”以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，使教育走向生本。4．课题核心内容的界定“深度学习”教学改进研究，集中体现“准、透、精”。通过实践，研究、形成蒙阳新星特色的深度课堂模式。12字深度课堂模式：“目标导学——展示激励——分层达标”。落实四个到位：一要体现目标分解、有序适度，先学后教，分层推进，落实到位；二要体现“10+35”的特色，教师点拨精讲不超过10分钟，学生的“自主、互助、探究”不少于35分钟，落实小组合作学习、主体互补、分层参与到位；三要体现师生的“点拨”“评价与激励”，落实赏识主体参与、评价激励到位。四要体现学习的紧张度、快节奏、准透精，落实“限时训练、分层达标”到位。这样一个完整的探究过程。“深度学习”小组竞争，组内分层合作、互助共生研究。小组竞争，把班内学生分为若干小组，每组内均有ABC三类学生各两名，互为学友，针对不同层次的目标问题进行“自主学习-展示反馈—分层达标”，C类学生完成基本知识训练，即可到自己的黑板展示，B类完成基本知识和基本技能训练，并完成对C学生展示进行评价反馈，当场指导纠错后才到黑板上展示技能训练题，A类完成三级训练（第三级为综合或创新训练）后再给B学生展示进行评价反馈，再展示第三级训练题目，本组A生互评。学友互助，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。C、B类学友合作重在“举三反一、固本强能”；AB，AA合作重在“举一反三，固本悟本”。通过阶段性验收评估，进行动态分类更替，激活发展。“深度学习”学科教研方式转变研究。深度学习的实践，教师是保障。为确保教师对知识的“准、透、精”把握，必须强化集体备课，使一周的大集备与平时小集备以及每日反思会有机结合，集体备课两种方式：平时的小集备：在同年级同学科教师之间开展的、随时进行的。程序一般有：紧扣文本研读、提炼整合知识点、确定重点、难点，结合重难点，切合学生差异，设计分层递进的预习提纲——初步的个人备课——同科教师交流意见——修改、补充、完善——（实现二次备课的突破）形成导学案。-8-每日反思会由学科主任组织。根据各学科实际安排固定时间、地点，内容是“文本背诵与拓展，经验分享，问题反思感悟”，形成“自主竞争，当场评价”的机制，机会最多一次进行分享，按优、良、般三等考核，以此按“5、3、1”分纳入考评，突出“准、透、精”实现师教师，师评师，师强师的深度学习，经验+反思=成长，学习创新杜郎口的反思文化，促进教师成长。大集体备课——学部同学科教师参加的、有固定的时间和地点、进行突破与创新的程序一般是：确定同一备课内容——共同研读教材——共同确定重难点——共同设计学习提纲——形成共同的导学案——确定赛课教师。“深度学习”教学改进与学科教研方式转变——评价研究充分利用民办学校“适者生存的市场”机制，采取绩效考核，集体捆绑式评价方式：同班内学习小组评价，同年级内班级评价，备课组学科成绩评价，校内年级组评价，教研组评价，县内年级组、学科组评价，个人综合量化排名评价等机制激活师生发