第四讲-教师的动机

龚少英华中师范大学心理学院第四讲教师的动机教师动机的结构/类型1.内部动机vs外部动机内部需要和兴趣从事教学工作对我来说是一种乐趣。外部控制学校领导非常重视教师的教学效果。2.自主动机（自我决定理论）外部动机(externalmotivation)：行为受到外部伴随物的控制，如奖励或惩罚。内摄动机(introjectedmotivation)：行为受到内疚、羞耻、无价值感的期望以及力争获得高的积极（自我和他人）评价控制。同化动机(identifiedmotivation)相对自主，个体已接受活动的价值作为他自己的价值。整合动机(integratedmotivation)来自于个体自我其他方面认同的相互同化内部动机(intrinsicmotivation)出于自己的原因投入活动，其特征是热情、自发、激动、注意力集中、快乐。自我决定理论Self-DeterminedTheory(Deci&Ryan)人有三种基本心理需要：自主(autonomy)、能力(competence)和关系(relatedness).心理需要的满足与个体的内部动机和外部动机内化密切相关。自我决定是人类的一种需要，就是一种自主感和自我导向感。就是“我想做这件事”，“我发现做那件事很有价值”，而不是“我必须做”或“我应该做”WhenIdevotetimetoindividualtalkswithstudents,Idosobecause...”Iwanttheparentstobesatisfiedsotheywon’tcomplain.（外部动机）otherwiseIwouldfeelguilty.（内摄动机）itisimportantformetomakechildrenfeelthatIcareaboutthem.（认同动机）Ienjoyfindinguniquesolutionsforvariousstudents.（内部动机）小学教师教学动机的结构特征(衷克定,申断亮,辛涛,1999)内部动机从事教学工作对我来说是一种乐趣我所教的内容非常有趣,它能使我动脑筋教学使我获得满足感外部动机为了成为专家型教师为了不误人子弟外部动机内化这样样可以得到学生和家长的尊重如果不认真,父母、爱人或其他亲人会不高兴如果做得不好,我会很不愉快3.成就目标定向(1)掌握目标/学习目标/任务目标(mastery,learningortaskgoals)学习、发展和获得职业理解和技能。(2)能力、表现或自我目标(ability,performance,oregogoals)a.能力趋近目标(abilityapproachgoals)：展现优异的教学能力b.能力回避目标(abilityavoidancegoals)：避免展现差的教学能力(3)工作回避目标（Work-avoidantgoals）以很少努力工作一天。Ilearnedsomethingnewaboutteachingoraboutmyselfasateacher.IsawthatIwasdevelopingprofessionallyandteachingmoreeffectivelythaninthepast.Myclassesdidbetterthanthoseofotherteachersonanexam.Theprincipalcommendedmeforhavinghigherteachingabilitythanmostofmycolleagues.Myclassdidnotdoworsethanthoseofotherteachersonanexam.ThematerialwaseasyandIdidnothavetopreparelessons.不同类型教师在成就目标定向的比较新手教师：成绩回避目标+精神质——教学策略熟手教师：任务目标+内外向——教学策略专家教师：任务目标显著预测的教学策略。连榕,孟迎芳,廖美玲（2003）教师动机对教学行为和教师心理健康的影响教学自主动机提高教师对所教学科的价值以及导致掌握这些学科的各种方法的理解。经历了关于学生表现或结果的外部压力(外部动机)的教师倾向于对学生更多控制，而内部动机的教师对学生更少控制，更多支持(Reeve,Bolt,&Cai,1999)。对北欧国家研究的综述表明内部动机构成了教师学习、待在原职以及工作承诺的一个重要组成部分。自主动机与教师的幸福感和工作满意度密切相关。教师自主动机与个人成就感和情绪枯竭的关系自主动机驱动的教师愿意更多地投入工作，遇到困难和障碍愿意付出更大的努力，个人成就感更高。自我决定理论认为活力感伴随着自主努力，而活力感是枯竭和情绪衰竭的对立面。因此，自主驱动的教师更容易将他们在教学任务上的投入知觉为有趣的、有意义的，他们体验到更少的情绪衰竭。教师成就目标定向与求助的关系教师的成就目标定向影响教师的求助(help-seeking)频率.掌握目标目标和能力回避目标通过教师知觉到的求助预测教师自我报告的频率。其次，影响影响教师的求助类型。掌握目标定向越强，教师越倾向于寻求自主帮助，而工作回避目标定向越强，教师越倾向于寻求方便省事。（Butler(2007).）教师自主动机与教师自主支持具有自主动机的教师，更能深刻理解和把握教学内容，在教学时会表现得更加灵活，为表现出更多的自主支持行为提供了可能。教师个人基于对自主动机的理解和其教学中积极效果的体验，强化了教师的自主支持行为。教学中的决定感能使教师在应对来自课堂的压力时，有更强的弹性，愿意付出更多的努力进行高质量的教学，更关注促进学生对他们所教学科的深入理解。(Roth,etal.,2007)教师动机与学生动机的关系内部驱动的教师教的学生更加喜欢他们的任务，对学习更感兴趣，比那些由外部驱动教师教的学生(Reeveetal.,1999;Wildetal.,1997)。研究举例问题：探查具有自主教学动机的教师是否会提供更多的自主教学支持，影响学生的自主学习动机？被试：132名小学女教师，62个班级1255名3-6年级学生工具：教学自主动机、教师的情绪衰竭和个人成就、教师的社会赞许偏向、学生的自主学习动机、学生知觉到的自主和能力教学支持教学自主动机：自我决定的教学如何导致自我决定的学习结果1：教学动机与教师职业枯竭的相关教师自主支持作为教师教学自主动机与学生自主学习动机的中介变量的多水平模型Therelationshipsamongteacherintrinsicmotivation,perceivedinstructionalsupport,andstudentintrinsicmotivation(Lam,etal.,2009)讨论案例分析：教师的动机类型