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幼儿园集体教学中教师有效提问与应答北碚区教师进修学院周霞提问篇提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”维果斯基认为：幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童吸收文化的工具。有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。中班阅读活动：礼物某位老师的提问:T（问1）：小朋友，这是什么？T（问2）：你们想要吗？T（问3）：想不想知道是什么礼物？T(问4)：哇，是什么礼物啊？T（问5）：书上有什么？T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？……找找这些提问设计中有哪些不足？T（问1）：小朋友，这是什么？T（问2）：你们想要吗？T（问3）：想不想知道是什么礼物？T(问4)：哇，是什么礼物啊？T（问5）：书上有什么？T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？……分析：该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题6和问题7。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。另一位老师的提问:T（问1）：你在封面上看到了谁？T（问2）：小猴子手上拿的什么？T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？）T(问4)：封面上还有什么样子的礼物？T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？当前幼儿园教师提问的一些现状:1.封闭性问题多，开放性问题少2.随意性问题多，科学性提问少3.齐答个答多，讨论交流少4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多当前幼儿园教师提问的一些现状:5.问题数量多，问题质量低6.反复提问多，及时追问少7.简单应答多，精彩应答少一、什么是有效提问?有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。二、教师有效提问有何意义?在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。从幼儿方面看:能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。从教师方面看:能促进师幼有效互动，增强课堂教学的实效性。双赢有效提问的特征：＊要把握所提问题的难度水平＊要提出不同认知水平或类型的问题＊要面向全体幼儿提出问题＊要学会控制等待时间＊要对幼儿的回答给予适当反馈＊要鼓励幼儿自己提出问题三、教师提问的类型1.陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？小鸡和小鸭有什么不?3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?谁站在上边？谁站在下边？4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如：你能想出解决问题的方法吗？玩具柜的玩具可以怎么分？7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。四、教师有效提问的策略策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。案例：在《热乎乎的东西》活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话了说，有话想说。案例：在小班的教学活动《半个鸡蛋》中，老师出示半个鸡蛋，T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮……C：像小船C：像航空飞船策略二：提问要把握关键，紧扣目标在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。案例：小班活动“认识1”师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。师：对，是1只笔。这是什么？生：是电视机。师：是几台电视机？生：1台。师：这是什么？生：黑板师：是几块黑板？生：1块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。。。。。。。。师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。修改后的活动提问：师：老师手里拿着几支笔？生：1只师：这里有几台电视机？生：1台。师：这是几块黑板？生：1块师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有1字师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。案例：在音乐活动《小鸡出壳》的教学中，教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。案例：在一个〈有趣的报纸〉的活动中，教师想让幼儿将用报纸剪成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。案例：教师:你们猜猜看他们在干什么?幼儿1:他们在旅游。教师:旅游。还有呢？幼儿2:他们在玩。教师:在玩。还有呢？幼儿3:他们在散步。教师:散步。幼儿4:他们在玩。教师:玩。还有呢？幼儿5:他们在跑。教师:跑，有不同的一件啊，很好的。幼儿6:他们在玩看谁跑得快。教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。幼儿7:在看谁跑得快。教师:也是在赛跑。幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。修改后的活动提问：教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。幼儿1:他们在旅游。教师:在旅游。还有谁来说说？幼儿2:他们在玩。教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？幼儿3:他们在散步。教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见?幼儿4:他们在跑。教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢?幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。案例：中班阅读“礼物”教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？策略四：提问后给予孩子等待的时间在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，应答篇贝尔：“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。”佐藤学：“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的作用。”意大利教育家瑞吉欧：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们什么？作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。什么是应答？即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。“应答”是提问教学中的重要环节，是对提问的继续和补充。对于幼儿的回答，教师或肯定或否定或点拔或追问的“应答”可以强化提问的效果，会激发幼儿更大程度上的思考和学习；其次应答也是师幼对话、交往必不可少的环节，良好的应答方式应该能够促进师幼交流，深化师幼对话。什么是教师有效应答？就是教师针对幼儿在集体教学中的一些具体情境，提出具体的措施，为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，与幼儿和谐沟通，建立良好的师幼互动关系，让幼儿保持浓厚的学习兴趣，主动地交往和学习。关于应答教师的应答包括两个方面的内容：一是教师对幼儿提问的回答二是对幼儿回答的回应。这里要讲的主要是后者。●教师回应幼儿的误区误区一：一个人的舞台——不应答案例：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……案例解析：要理解、尊重孩子本案例中的教师对幼儿的回答不予理