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（二）中年段语言文字运用特点1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言“以前置性作业为切入点开展课内外阅读的实践研究”课题实验方案昌吉市九小语文教研组一、课题的提出：“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前让学生先学。生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。也可以说：没有学生的“先学”，没有充分的准备，就没有生本课堂的亮点，就没有生本课堂中的精彩。但是在学生对前置性作业的完成过程中，我们发现提纲式的问题虽然抓住了教材的要领，学生的阅读却依然是个弱项，因为在第二天的课堂中，学生对教材的熟悉度并不高，更缺少独到的个人简介，学生的阅读能力显得很是单薄。因为阅读没有入心、入脑，学生对前置性作业还容易产生排斥心理，一味的借助参考书来寻求答案，将阅读置之不理，长期这样下去，学生的语文能力不仅得不到培养，反而会使学生丢失一颗爱语文的心。将前置性作业的内容安排课内阅读，也涉及与教材相关联的课外阅读内容，会使学生将课内所得迁移于课外，逐渐发现语文的另一个丰富多彩的世界。因此，我们有针对性的提出了“以前置性作业为切入点开展课内外阅读的实践研究”这个小课题，结合语文教材，设计出前置性作业内容，促进课内阅读与课外阅读的相互结合，提高学生的阅读能力、理解能力以及自主学习的能力。二、理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》提出了小学语文的总目标要求：2、心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；阅读则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，课内阅读所得可以降低学生课外阅读的难度，课外阅读所得又可以促进课内阅读地提升。所以说，以前置性作业也切入点，开展课内外阅读是相互促进、相互补充、相辅相成的。3、专家观点叶圣陶先生说：“阅读是吸收。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者表达了什么。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是学生将语文知识内化的过程。三、课题研究的目标和任务1、实现课内外阅读地结合，关键在于深度挖掘教材，找准阅读训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展阅读空间，让学生乐于去读。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为激发学生阅读的前置性作业训练点。2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的前置性作业训练方式。3、这种阅读结合的训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘文本中的具有阅读价值的意义因素，进行多方位多角度的“阅读”的拓展，让学生在课内外阅读的结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于思考，从而实现前置性作业的的多元价值。4、单元整体设计板块教学。每个单元的教学都要紧扣单元主题，归纳单元目标，设计单元整体策略，让每篇课文都能与课外拓展阅读有机地结合起来，同时教师要有整体板块设计教学的理念，引领学生在对课文进行比较、鉴赏中，掌握阅读技巧，渗透阅读指导，使学生在前置性作业中逐渐提高自己的独立阅读能力，拓宽阅读的面。5、开展语文实践活动，展示学生阅读成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书感受交流，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。四、课题实验的方法1、以自我学习促进研究能力。研读《小学语文新课程标准》及小学语文教材，抓住重点，突出年段特点，发现教材中可以进行课内外阅读结合训练的切入点。2、以课堂为基地开展实践研究。围绕切入点，精心设计前置性作业训练点。3、以文本为依托多方位发掘阅读点，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力。五、课题实验措施：1、学习教育教学杂志中关于“前置性作业”布置的相关理论与实践方面的文章。2、充分挖掘教材中的阅读知识、阅读技巧，组织实验教师归纳本册教材中课内外阅读的训练点，从简单到多样，逐步提高学生的阅读理解能力。3、做为实验教师，要时刻以研究的心态投入到自己的教学工作中，以研究的心态将自己课堂变为研究的课堂，始终将平常课看做研究课。4、在课题开展过程中，主要以集体备课形式进行研课，将课内外阅读结合的训练点穿插设计在前置性作业中，凸显在课堂教学中，突出重点，反复研讨，以交流课的形式进行教学展示交流。5、在实验过程中，实验教师要多听课、善交流、勤反思，从而能够及时反思教学，发现问题，及时汲取他人长处，弥补自己不足，解决实验中存在的问题，提高课题实验实效性。6、引导学生多读书、读好书，丰富语言积累，提高语言理解能力。7、开展语文实践活动，为学生搭建展示自我的平台，使学生收获成功的喜悦，激发阅读欲望。六、实验研究的步骤课题实验研究分三个阶段（一）准备阶段（2012年9月）1、收集整理国内外阅读教学中课内与课外结合的成功经验和先进理论，拟定课题实验方案、实施计划。2、进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方法。（二）实验阶段（2012年10月——2014年12月）第一分段（2012年9月——2013年1月）在本阶段指导实验教师撰写实验计划、归纳整理教材中的课内外阅读结合的训练点、学习相关理论。撰写切实可行的教学方案，进行课堂实践研究，并及时进行研讨、交流、总结。制定研修制度，研究措施，观察和验证措施效果，及时调整和完善研究设计，记录自己在实践中的所思、所获，要有详细记载，做好研究资料的收集与整理。第二分段（2013年3月——2014年7月）及时总结研修中的问题，进行分析调整课题研修内容和方法，上好汇报课、展示课。（三）总结阶段（2014年9月——2014年12月）总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。七、研究对象：一（1）一（2）、二（1）二（2）三（1）三（2）四（1）四（2）五（1）五（2）六（1）六（2）六（3）班八、课题组的主要成员及分工（一）课题主管单位：昌吉市九小（二）、成员分工：本课题研修小组有一、二、三、四、五、六年级语文教师组成，主要成员分工如下：姓名职称学历职务具体分工备注曹喜玲小学高级教师本科校长、学校课题主管负责课题管理、协调和经费安晓梅小教高级讲师本科分管领导、组长负责查找资料、审阅教案、各类资料并指导研修工作，后期实验成果整理。小教一级本科负责撰写研修方案、计划、建立电子文件夹、后期实验成果整理。小教高级本科文秘负责撰写信息，各种资料封皮书写谢林芳小教高级讲师本科记录员负责活动记录、小报设计小教高级本科记录员收集各类音像资料，小报设计小教高级本科档案管理员负责各种表格设计、课题资料收集、整理、归档注：（各项工作分工合作、相互协调、共同完成。）（三）实验教师的职责实验教师是课题实验的主体，其具体职责如下：(1)认真贯彻党的教育方针和民族团结政策，牢固树立大局意识，树立合作意识，积极主动地与同伴协作，共同进步。(2)根据小课题选择学习内容，制定个人专业发展提高计划，课题实施计划等。(3)根据小课题扎实进行研究活动，认真学习，自主研究，合作探索，解决教学中存在的问题。（4）在研究中进行自我管理、自我评价，并能服从研修小组的管理。（5）在研究过程中，各司其职，使研修工作顺利开展。（6）密切关注自身的专业发展，提高专业发展的自我意识。（7）实验教师要有主动合作意识，协调好同伴之间的关系。（8）在课题研修中，要主动及时提出问题、合理化建议等，有共享研修资料的意识。九、课题预期成果1、实验教师撰写校本研修方案、结题报告等；2、实验教师上质量较高的优质课，撰写质量较高的论文、案例、教学设计、反思等，并装订成集；3、收集学生阅读记录卡并装订成集；4、建立课题研究资源库；2012.9