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教育学是一种教人以道德的艺术——（德）黑格尔请大家看看下面这个实例，想想具有教育理论素养的教育工作者与社会中一般常人在进行教育活动时有什么差别？一个母亲因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。教师幽默的说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。迷惑的双眼补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。专业化教师应该具备那些知识和素质？学科知识教育理论知识思想道德素质科学文化素质教学目标：1、掌握教育学的研究对象。2、了解教育学产生和发展的概况；掌握各个阶段的代表人物及其基本的理念。一、“教育学”的概念及其演化1.“教育学”从词源上看，源于希腊语的“教仆”，意为照看、管理和教育儿童的学问。pedagogue---education-------pedagogy2.“教育学”在我国有三层含义:一是指所有教育学科门类的总称（一级学科），二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。作为一门学问的“教育学”---“教育科学”：研究教育问题，揭示教育规律的系统化、理论化的知识体系。通常所说的教育学，一般是指普通教育学。普通教育学的内容一般包括教育基本理论、教学论、德育论、美育、学校管理等。二、教育学的研究对象（教材P10）(一)、关于教育学研究对象的几种基本观点1、教育现象说2、教育规律说3、教育事实说（二）教育学的研究对象（我们赞成的观点）教育学的研究对象-----教育问题。成有信有一个经典的比喻三、教育学的研究任务研究教育问题————揭示教育的基本规律——指导教育教学实践改革和促进学科理论发展四、教育学的产生和发展（P1-9）(一)前教育学阶段（教育学萌芽时期）基本特点：(1)对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。教育学还没有从哲学、政治学等其他学科中分化出来。(2)对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。西方代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良；代表作：《理想国》《雄辩术原理》即《论演说家的教育》中国代表人物：孔子、韩愈、朱熹、颜元等；代表作：《论语》《学记》《师说》《语录》等古希腊的苏格拉底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，“美德即知识”，“美德是由教育来”。第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育科学研究的意味。古罗马教育家，演说家.—《论演说家的教育》被认为是西方最早的教育专著。昆体良（35～96）Quintilianus，MarcusFabius古代罗马帝国教育家昆体良（35—95）写的《雄辩术原理》（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣·高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥·布拉秋利尼（1330—1459）发现。比较系统地论述了有关儿童教育的问题，强烈抗议当时学校十分盛行的体罚，主张“让教师首先唤起他对自己对学生的父母般的情感”；在学习方法上，介绍了三个顺序递进的阶段：模仿－理论－练习，被称为世界上第一本研究教学法的书。在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的《理想国》，昆体良的《雄辩术原理》，都是欧洲古代教育思想的代表作。柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。•教育学萌芽发展阶段的特征此阶段，教育学还没有成为独立学科，教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的。这些著作论述还是直观的、朴素的，属于经验的描述，缺乏科学的理论分析，还不是形成系统理论的教育学，只可以说是教育学的萌芽或雏形。孔子（公元前551-前479）《论语》记载了孔子全部教育思想。《学记》是礼记的一部分,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，全书1229个字。比昆体良《论演说家的教育》早三百多年。《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。《论语》:《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像荀子的《劝学篇》、韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述(二)独立形态的教育学阶段（17-19世纪）特点：教育学成为一门独立的学科。创立标志从对象方面而言：教育问题已经成为一个专门的研究领域；从概念和范畴方面而言：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及教育概念和范畴的体系。从方法而言：有了科学的研究方法从研究结果而言：出现了一些专门的系统的教育学著作从组织机构而言：产生了专门的教育研究机构弗兰西斯·培根(FrancisBacon，1561—1626)培根:英国哲学家，1623年发表了《论科学的价值和发展》一文，在对科学的分类中，首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来。尽管在培根那里，作为教育学雏形的讲述与传授的艺术还仅仅是逻辑学中的一个研究领域。教育学形成时期的一些重要著作：夸美纽斯（1592～1670）Comenius，JohannAmos夸美纽斯[捷克]：《大教学论》（1632年出版）,近代最早的教育学巨著。提出了普及初等教育、建立适合学生年龄的教育制度，论证了班级授课制，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师职业，强调了教师的作用等教育主张。《大教学论》一书中贯穿他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。标志着近代独立形态的教育学的开端。洛克《教育漫话》，1693年出版，提出了完整的绅士教育理论体系。卢梭1762年，出版了享誉全球的《爱弥儿》，在书中，卢梭强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性。卢梭的这种教育思想被人们总结为自然主义教育思想。裴斯泰洛齐（1746～1827）瑞士人，1781年写出教育小说《林哈德与葛笃德》。在这本著作中，他提出了全面、和谐地发展人的一切天赋和能力的教育目的，为达到这个目的，教育必须与生产劳动相结合，必须符合学生的本性，还明确提出了“人类教育心理学化”的观点。康德康德（1724～1804）Kant，Immanuel德国哲学家，1776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。“人只有通过教育才能成为人。”“人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育”赫尔巴特[德国]：继康德之后被任命为哥尼斯堡大学哲学和教育学讲座教授。《普通教育学》（1806年出版）此书被认为是世界上第一本具有科学体系的教育学，它的问世标志着教育学成为一门独立的学科。被称为现代教育学之父。科学教育学的奠基人。提出“严管重罚”的观点。赫尔巴特（1776～1841）Her.bartJohannFriedrich(三)多样化阶段特点：新论迭起学派林立（1）实验教育学（2）实用主义教育学（3）马克思主义教育学实验教育学梅伊曼（E.Meumann，1862-1915）[德国]《实验教育学纲要》拉伊（W.A.Lay，1862-1926)[德国]《实验教育学》实验教育学反对理性主义的研究传统，坚持将科学主义作为教育研究的主要理论基础，提倡把实验心理学的观察、实验、统计方法等研究方法应用于教育研究。主要观点：（P7)杜威（1859～1952）Dewey，John实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈杜威[美国]:《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈：《设计教学法》主要观点：（P7）杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学。凯洛夫（1893～1978）Kairov，IvanAndreevich马克思主义教育学凯洛夫[苏联]:《教育学》试图用马克思主义的方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。马卡连柯，前苏联教育家。十月革命后创办“工学团”，对流浪儿和少年违法者进行了成功的教育改造工作。他的教育文艺名著《教育诗》（１９３３～１９３５年出版）总结了“工学团”的教育经验。他以共产主义思想为指导，重点总结了集体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验，提出了“平等影响”原则。凯洛夫，前苏联教育家。他主编了《教育学》（１９３９年出版）。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。他在教育学科学化的历史上作出了可贵的贡献我国教育界也出现一批对教育有重大影响的人物。蔡元培陶行知蔡元培，近代民主革命家，教育家。毛泽东称颂他为“学界泰斗，人世楷模”，对其给予了极高评价。他早年投身于孙中山领导的旧民主主义革命，曾任南京临时政府教育总长。１９１５年他与吴玉章等组织留法勤工俭学会。１９１７年至１９２６年蔡元培任北京大学校长，提倡“思想自由，兼容并包”，使北京大学成为著名的高等学府。他写有《对教育方针的意见》，主张以军国民教育、实利主义教育为急务，以道德教育为中心，以世界观教育为终极目的，以美育为桥梁，使学生体、智、德、美和谐发展。陶行知，人们教育家，民主战士。１９１４年到美国留学，是杜威的学生，１９１７年回国后，先后任南京高等师范学校、东南大学教授、教务主任、教育系主任等职。２０年代他抱着教育救国的思想，从事平民教育、乡村教育运动。１９２７年创办晓庄师范，实践其生活教育理论。１９３０年国民党政府下令封闭晓庄师范，同时也下令通辑陶行知。他不得不去日本避难。１９３１年回国后，他参加抗日民主运动，１９３９年在重庆创办育才学校。抗日战争胜利后陶行知与李公朴等创办社会大学，投身于反内战、反独裁的和平民主运动，进行了勇敢的斗争。１９４６年在国民党反动政府的迫害下猝然病逝。周恩来称赞他是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。陶行知有《中国教育改造》等大量著作。他主张“生活教育”，基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，对改造中国的旧教育进行了伟大的尝试。他所创造的经验是建设具有中国特色的教育理论的宝贵精神财富。杨贤江：《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作，是当时苏区和解放区师范学校和教育工作者的重要读物。杨贤江，笔名李浩吾，中国现代教育理论家。早年他同李大钊、恽代英等人被选为中国学会评议员，１９２３年加入中国共产党，是当时青年运动杰出领导人之一。他著有《新教育大纲》（1930），这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作，论述了教育与政治、经济的关系，批判了“教育清高说”、“神圣说”、“教育独立说”等观点。他认为要改变当时不合理