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昌乐县营丘镇阿陀小学李倩一、课题提出的背景意义二、课题研究的目标、内容三、课题研究的对象四、课题研究的方法五、课题研究的过程六、课题研究的成果七、课题研究存在的问题八、课题研究后的思索(一)课题提出的背景意义1.现阶段，我国小学英语教学中多存在“哑巴英语”的现象，而这种现象在农村小学英语教学中尤为突出。我们英语教研组发现，当前小学英语的教学，有的偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。甚至采取英语单词夹杂汉语句子中的“三明治”式的方法，而且学生除了在课堂上学英语，下课背英语外，农村学校，以及学生家庭都没学英语的氛围。使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成英语口语能力极低。2.农村小学英语教师队伍专业素质不高。据调查可知，现在很多农村小学的英语教师队伍参差不齐，英语专职教师也是少之又少。很多学校还存在跨年级、跨学科教学的现象，无法保证英语学科的教学质量。即使是专业英语教师，也会由于平时口语练习较少、缺少适当的专业化训练的机会，而导致发音不规范的现象。这些情况都将英语口语教学局限于书本上的机械操练。因此小学阶段加强英语口语的教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。二、课题研究的目标和内容(一）研究的目标1.转变英语教师在英语教学中的观念，优化教学的组织形式，使之趣味化、生活化，能够考虑小学生英语学习所需要的条件因素，并大量的、充分的创设这些条件，来培养学生的日常交际的基本能力和养成良好的口语交际习惯，全面提高小学生运用英语的素质；2.探索提高英语口语交际的途径，初步构建小学口语表达的教学模式；3.提高学生对英语学习的兴趣和英语学习的实际效果，让学生在生活中能够自觉的吸纳相关信息，更新知识，提高英语口语表达的能力。（二）研究的内容三年级：1.对于小学三年级的学生来说，他们的词汇量有限，针对这一特点，在教学中可以设计“看一看，猜一猜”的游戏。在游戏中使学生们踊跃参加，在玩中对所学知识进行巩固；2.三年级的学生刚开始接触英语，是培养英语兴趣的过程也是打基础的过程，在三年级将自然拼读法汇于教学当中，为以后的英语学习打下坚实的基础；3.小学三年级起开应加强英语口语，但在口语教学初期,学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。有些生性内向、胆小的学生在外语课上更是不敢发言,犹犹豫豫害怕讲错。如何在课堂教学中打开学生嘴上的这把“锁”,让学生从被动地开口过渡到主动地说、大胆地练。四年级：注意听的训练，要想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师可用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话；同时培养学生听录音的习惯，面对新的课文，学生应先听单词、课文的标准发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音，然后模仿朗诵，追求朗诵的流畅、自然与优美。五年级：开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐，提高英语口语交际能力。设立英语兴趣小组，英语角等来广泛开展师生之间、生生之间的口语交流。创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。每个班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发挥了润物无声，潜移默化的功能。每周一次的英语角活动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。六年级：重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据。教师对于学生的评价，不同于法官的裁断那样，超越于情感之上，而是应以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。三、研究的对象：阿陀小学三---六年级全体学生四、研究的方法：1.文献研究法2.调查研究法3.经验总结法4.观察研究法五、研究的过程（一）课题研究准备阶段（2016年9---10月）制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。学校成立农村小学英语口语教学课题研究小组组长：李倩成员：高苗苗张涵赵中荣阿陀小学英语组教师在开课题会（二）根据课题制定出研究阶段性计划、方案研究阶段（2016年10月—2017年4月）课题研究之前设计制作的调查问卷教育理论学习笔记课堂教学中英语老师运用自然拼读法教授学生读单词教师在用自然拼读法专用教材教授学生发音在上课过程中，利用FreeTalk环节对学生进行口语练习学生在家利用一起作业网对当天的英语学习进行巩固复习，同时带着耳机练习口语，电脑及时纠正发音英语组在孟校长的带领下定期组织研讨会，并做相关记录英语组在孟校长的带领下定期组织研讨会，并做相关记录阿陀小学举行英语教师举行英语技能大赛张涵老师参加潍坊市英语口语技能大赛获得一等奖参加潍坊市小学英语骨干教师培训六、课题研究的成果1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，“听”、“说”能力得到了很大的提高；其次，“说“的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩大大提高。开创了农村英语教学的新局面。各年级英语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。•在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：•1.缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。•2.教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。•3.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。•4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。•5.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。七、课题研究存在问题•英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境、、、、太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。八、研究后的一些思索：我的结题报告汇报完毕，谢谢大家！