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《兰亭集序》第二课时教学设计【教学目标】河北省新郑市第二中学赵敏１、认识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深沉感慨。２、掌握“修、期、致、临、次”等词的多义性。【教学难点】体会作者深沉感叹中的积极情绪。【教学过程】一、导入二、全班齐读第二段，指出作者的生死关是什么？三、具体研习第二段１、重点字词：“或”“取诸”“因”“趣”“曾”“系”“向”２、特殊句式：悟言一室之内。当其欣于所遇。况修短随化，终期于尽。３、通过串读，理清背诵思路。作者发出“岂不痛哉？”的感叹，原因是什么？四、具体研习第三段１、重点字词：“一”“齐”“致”“斯文”２、特殊句式：不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。亦将有感于斯文。３、作者感到“悲”的原因是什么？五、小结本文的主旨在于探索人生哲理，表达对人生忧乐和生死问题的看法，即所谓“畅叙幽情”，虽然也出现了一些低沉的调子，但总体来说作者的思维方式，价值取向是积极的，是一种“消极其表，执着其里”的样式。六、作业【板书设计】景美乐人贤事雅生命将老爱好将倦痛生死随化欢乐有尽“一死生”虚诞悲“齐彭殇”妄作生死问题，古今同慨《兰亭集序》课堂实录山东省青岛市崂山区第一中学郑成业师：同学们，我们中国有许多的传统艺术，如篆刻、国画、京剧、书法等等，这些传统艺术是我们中华民族智慧的结晶。我们今天所学的《兰亭集序》就既是书法瑰宝，又是一篇优美的散文。师：我们首先来欣赏一下这幅书法作品。（放映幻灯片，局部放大）同学们感觉怎么样？生１：我感觉这幅字画总体上比较有气势，有劲有骨，给人感觉比较整齐。师：说得不错。问大家一个问题，这部书法作者是谁？生齐：王羲之。师：大家会写吗？找一学生板书作者，其他学生在本子上写，注意“羲”字的写法。（一学生出错，找另一学生纠错。）师：王羲之是什么时期的人物？我们除了可以叫他王羲之，还可以称呼他什么？同学们知道吗？生２：王右军。师：为什么称他为王右军呢？生２：因为他曾经官至王右丞将军。师：很好。还有呢？生３：还可以称他“书圣”。师：为什么？生３：因为他喜欢书法，并且书法的成就很高。师：很好，以后提到书圣大家要知道是王羲之，还可以称呼什么？生４：逸少。师：对，他字逸少，对于这些名人我们要多了解相关的信息。请把这些名字写在课本教材中的作者简介下面。师：今天我们采用诵读的方式来学习这篇文章，古人云：书读百遍，其义自见。我们没有那么多时间读百遍，这节课我们读四遍，平时我们学习古文采用四步诵读法：（放映幻灯片）出示：四步诵读法：初读，读准字音；再读，读懂句意；三读，读出感情；最后读出心得。让每一遍读书都有目的，每一遍读书都有收获。师：我们开始诵读《兰亭集序》，第一遍诵读，大家听录音，边听边校正自己的读音、句读错误，划出自己有疑问的字词。（听录音，学生跟读）师：好，听完录音，大家哪个地方有疑问，请举手？生１：老师，课文第一段第一行中，录音把会稽（kuàijī）读成（huìjī）。是怎么回事？师：你听得很仔细，刚才录音读了一个古音（guìjī），这里我们可以按照课本注解读（kuàijī）。还有疑问吗？请举手？生２：第一段最后一句“俯察”如何理解？师：知道“俯”是什么意思吗？生２：不知道。师：注意前边有一句话：“仰观宇宙之大”，知道“仰观”是什么意思嘛？生２：是“仰头看”的意思。师：文言文中讲究前后对应，你根据“仰观”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生２：“俯察”应该是“俯身观察”的意思。师：很好。大家还有疑问吗？生４：倒数第二段，“古人云：‘死生亦大矣。’岂不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？师：你先根据上下文推断一下。生４：是“痛快”吧？师：大家有不同意见吗？生５：我认为是“痛苦”，因为上文说的是人生苦短，不可能解释成“痛快”。师：不错，要注意通过文章的上下文来推断。还有其他疑问吗？生６：第二段中“虽趣舍万殊”中“虽”应翻译为“虽然”还是“即使”？师：这个问题有一定的难度，哪位同学回答这个具有挑战性的问题？生７：我认为应翻译为“虽然”，因为前面已经提到两种情况，这里表示转折。师：很好，“虽”在古文中有两种解释：“虽然”、“即使”，表示两种不同的关系，一种表示转折，一种表示假设。要根据文意来判断。师：还有别的疑问吗？生８：第一段“仰观宇宙之大”中的“宙”是时间的意思，“时间”如何去“观”？师：好，这位同学钻研得很仔细，把“宇宙”分开来解释了，这种钻研精神值得表扬。但是古文的理解有时候是无法做到这样细的，这里应理解为“观察大大的宇宙”。师：好，大家提了很多问题了，我也提一个问题：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”中的“俯仰”与“夫人之相与，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一样吗？生９：我想是不一样的。前者是“低头抬头”的意思，后者做了引申，“低头抬头之间”，是“时间短暂”的意思。师：对，后者的意思是从前者抽象出来的，表示人生的短暂。因为时间的关系，我们就提问到这儿，下面进行第二遍的诵读。这一遍的任务是，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。（学生大声诵读）师：好，读完了，找一位同学说说喜欢哪一句，为什么？生１：我喜欢“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，这是一段环境的描写，很少几个字就写了山、水、竹、清泉，写得很美。师：好，分析得很好，还有吗？生２：“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，在这样葱幽的环境里，诗人饮酒赋诗，畅叙幽情确实是一件令人愉快的事情，而且可以看出诗人淡雅的志趣。师：淡雅的志趣？改一改。生２：优雅的志趣。师：不错。还有吗？哪位同学再说？生３：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这几句话对仗比较工整，语句整齐，而且展现出作者旷达的胸怀，还可以看出作者快乐的心情。师：很好，这位同学说出了这篇文章语言的特点：整齐（板书）。我们知道王羲之时期骈文比较多，这篇文章整齐中又有变化，这是对骈文的突破。除了“整齐”，语言还有什么特点，比如刚才有同学说短短几句话就写出了山、水、林、清泉等等，这是语言的什么特点？生齐说：简洁、简练。师：对，这表现出了语言的简洁。板书：简洁师：下面我们来诵读第三遍。大家齐读课文，每一段找出一个字概括作者的感情。（学生齐读）师：好，找一个字概括作者的感情，谁说说？生１：第一段是“乐”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。板书：乐──痛──悲师：既然有这三段感情，我们在读的时候能否将这种感情和文章结合起来，我们找同学再读一遍，将这三种感情读出来。老师也想读，我喜欢读“痛”的感情，再找两位同学读第一段和第三段，读出那种“乐”与“悲”的情感。（学生朗读第一段）（教师朗读第二段，感情真挚到位）（学生鼓掌）（学生有感情的朗读第三段）（比前一位同学朗诵得好，学生鼓掌）师：大家把文章的感情读了出来，我们一起看看第一段作者为何而乐，为何而痛，为何而悲？生１：第一段中写景色十分优美、许多贤人在一起集会饮酒作诗，所以作者十分高兴。师：好，我们一起总结一下作者欢乐的原因。刚才说到“美景乐事”（板书），还有别的吗？板书：美景乐事生２：聚会的人都很优秀。师：能用两个字概括一下吗？生２：可以说“人杰”。师：不错。板书：人杰生３：还有天朗气清，惠风和畅，所以作者感到快乐。师：这里是指天气好，用一个词概括一下。生３：是“良辰”。师：联系前者所说，作者感到高兴主要因素是：良辰美景、人杰事雅。那他感到痛苦的因素是？生３：作者想到人生短短几十年，人生易逝，不仅感到痛苦。师：不错，选几个字就是人生苦短，好景不长。板书：人生易逝师：为什么感到悲伤呢？生４：作者看到古人死去，自己感到悲伤，想到自己死后，后来人也会感到悲伤，人类摆脱不了死的命运，由此感到悲伤。师：好，王羲之想到人生苦短，好景不长的痛苦，是一代一代人都会有的。人类的生死之叹，永无休止，所以感到悲伤。师：王羲之以哲人的眼光看人生，提出一个最朴素、最深刻的命题──人总是要死的。我们每生活一天，就向死亡迈进一步。老师有一个疑问，我们到底应不应该想这个问题，想到这个问题我们又该怎样去面对？我感觉今天我们学习这篇文章，必须对生命进行一次思考：王羲之面对美景，先是快乐，继而悲痛，还想到了死亡。这是不是有些消极悲观？怎么评价这种思想？生１：这并不是一种消极的观点，作者在良辰美景面前能够有一种理性的思考，正如作者所说人生是短暂的，好景是易逝的。我们不能沉溺于乐事之中，要对自己的状态做一下思考，要在有条件的情况下多做一些有意义的事情。（掌声）师：这位同学很理性，在快乐面前我们要有些理性的思考。那位同学再谈谈自己的观点？生２：作者在感叹人生苦短，是在告诉我们要珍惜现在的时光，表达对生活的热爱。师：刚才两位同学的发言和老师不谋而合，于我心有戚戚焉。确实，王羲之的悲叹不等于悲观，历史上留下叹声的人往往也留下了不朽的业绩，他们凭借自己的精神与成就获得了永恒的生命。谁能举个例子？生３：苏轼发出了“人生如梦，一樽还酹江月”的悲叹，但是他却为人类留下了无数精美的篇章。生４：李白留下了“君不见高堂明镜悲白发”的悲叹，但是他吞吐出盛唐华章。师：很好，“吞吐”两个字用的特别好，符合李白豪放的性情。还有吗？生２：文天祥留下了“人生自古谁无死”的悲叹，却留下了永垂青史的忠心。师：找位同学评价一下，是否合适？生３：不是很合适，文天祥表达的是“人生自古谁无死”，他不怕死，而作者悲叹人生太短暂。师：好，文天祥发出的不是悲叹，而是豪言壮语。师：同学们，在这样一个清冷的上午，我们一起聆听了王羲之关于人生的悲叹，但悲叹不等于悲观。人类虽然无法改变死亡的命运，但是人类的精神却可以永照千古。老师最喜欢第三段中的一句话：“后之视今，亦由今之视昔。”后来的人看我们，就象我们看过去的人一样。今天，我和同学们在这样一个时刻，一起聆听了王羲之面对生命的悲叹。王羲之虽然死去了，但他的书法艺术却永远散发着魅力。他为我们留下了千古不朽的《兰亭集序》，我们，又该为我们的后人留下什么呢？这是这节课我留给大家思考的问题。师：最后，让我们再诵读一遍课文，体味王羲之的人生态度。（师生齐读最后一段）（下课）该文章转自[语文123资源网]：《兰亭集序》教学思路与教后反思山东省青岛市崂山区第一中学郑成业《普通高中语文课程标准（实验）》对新教材的编写提出了如下要求：“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”山东人民版高中语文新教材根据这一要求，加大了选文中古代优秀文学作品的比例，这对于提高学生阅读文言文的能力、增加学生的传统文化积淀有很大的作用。在这样一种新的形势之下，如何有效地开展文言文教学成为一个急需解决的问题。对于文言文教学，我曾经以教师讲解为主，不重视学生诵读，因为文言文有讲头，其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等，都可以讲出很多“东西”来。这种教学方法并不是不受学生欢迎，不少学生还很爱听老师“侃”，但这种做法却不能使学生真正喜欢文言文本身，他们喜欢的只是其中的所谓文化。发现这个问题后，我在教学中感到了一种“舍本逐末”的尴尬。于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。我把自己的思考设计为“文言文四步诵读法”：一读读准字音，二读读懂句意，三读读出情感，四读品味评价。《兰亭集序》的教学，基本上就是按照这一思路进行的。《兰亭集序》是一篇文言散文。文章写景语言简洁，议论语言深刻。作者借助富于韵味的文言语言，极富魅力地表达了当时人们的生存体验。考虑到公开课的时间因素，我把这节课的诵读设计为四步：第一遍诵读：听录音，小声跟读，完成以下任务：１、边听边校正自己的字音、句读错误。２、勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。第二遍诵读：自由诵读第一自然段，边读边勾画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。第四遍诵读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛苦、悲伤的感情。其他同学边听边思考，第