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摘要：早期阅读对幼儿发展终身受益，经典绘本以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。如何开展幼儿经典绘本阅读是一个的值得探讨的课题。本文认为，要让幼儿在阅读中获得美感和幸福感，以适宜的经典儿童绘本为载体，教师的研究性阅读是关键，家长启发式阅读是不可或缺地有力支持，幼儿通过融入式阅读经典绘本，获得在“悦读”中健康快乐地成长。教师、家长、孩子共同营造阅读经典绘本的书香乐园。关键词：经典儿童绘本阅读方法家园合作阅读一、课题的提出近年来，早期阅读的重要性和必要性已被日益重视。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。同样，我国也感受到了阅读风的存在，确实，走进书店，陈列着的低幼读物不少，但多以与幼儿园教材相配套的教学读物，益智类迷宫，手工，涂色等幼儿读物为主。这与目前我国整个文化氛围及教育体制还在由应试教育向素质教育的转变过程有关，因此，这些书籍中不免存在着功利主义的思想，父母们重视的是希望通过阅读此类书籍，收获某些相关的知识或技能，而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位，忽略了阅读的真正内涵。鉴于上述原因，国内已有不少的专家学者都在研究这个问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。但是这些优秀的作品，并没有被广大的幼儿及家长所接受。（目前国内最有影响力的少儿出版社，在面对一时不能被消费者接受的市场风险下而推出这些经典的绘本，这对我们的研究来说，带来一些便利条件。）当然这除了经济的原因外，还有认识的原因。此外，这些优秀的作品作为阅读材料，需要以什么样最佳的方式呈现给孩子呢，这是作为一线教育者要解决的最关键的问题。近年来，而真正从教材入手的研究还不深入。比如：在浙江省编的幼儿园中班语言教材故事《小兔逃跑》，这是一则编译过来的绘本中的故事，但因为我们没有机会看到绘本，所以我们无法真切地感受绘本原本存在的多方面的教育元素，如创意的想象，现在与幻想的区分，色彩的对照，同一绘本中多种绘画表现手法等，而这些处理都是更深入的作品主题，因为不能感受到这些，教师只能作为一个平常的故事教学形式而进行，具有明显的局限性。面对经典绘本，教师需要重新思考教学活动的设计与指导策略。经典的绘本只有在教师深入研读后，根据不同绘本的特别，选择最为适用的教学方法与策略，才能最大限度地发挥其教育价值，审美价值，才能让孩子获取绘本中的精华。因此，此课题的提出，旨在通过对儿童经典绘本阅读的研究，确立适合幼儿阅读的绘本，选用有效策略指导幼儿阅读，家园合作形成良好的阅读气氛，培养幼儿对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。二、研究设计（一）概念的界定绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。幼儿经典绘本：指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。（二）目标的确定教师专业发展的目标：通过幼儿经典绘本阅读的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握幼儿的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。家长指导的目标：通过家园合作中经典绘本阅读的研究，形成良好的家园关系，指导家长能正确为幼儿选择适用的书籍，合理地使用书籍，进行良好的亲子阅读，建立良好的亲子关系。幼儿发展目标：培通过多种方式的绘本阅读，培养幼儿阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。幼儿园发展目标：揭通过绘本阅读的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进幼儿园特色色的持续发展。（三）理念的支撑苏霍姆林斯基认为：即阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。而绘本正是结合了这两点。（四）选择绘本的要求我们在选择绘本进行阅读活动时，有一定的选择性：1、适宜性：适合2-6岁年龄幼儿阅读理解水平的绘本作品。2、多样性：从不同角度选择绘本，包括绘画风格的多样性，图文结合的多样性，及无字书等。3、经典性：选择理论界得到较高评价的作品。三、研究的内容我们主要从教师对绘本的研究性阅读，教师对家长的启发式阅读和幼儿绘本的多通道阅读三个方面着手研究。（一）教师对绘本的研究性阅读引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。1、教师绘本阅读的特点教师对绘本的阅读并非以休闲式的阅读，具有一定的特点：（1）研究性：教师要带着问题去阅读，要深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义。尽可能从多角度进行分析与思考。（2）互动循环式：教师从绘本入手阅读研究，从而传递给家长，传递给幼儿，传递给其它教师，与之产生多种互动。同时，也能时从多少反馈到对绘本的进一步深入阅读。（3）自主性（主动性）：为教师以主动探究学习为主，并结合班级特点和具体情况有计划的选择学习内容。2、幼儿园对教师绘本研究性阅读的指导与支持在绘本阅读研究课题实施过程中，教师对绘本的研究性阅读是一个最为关键的方面，只有当教师真正了解绘本的特质，对每一本绘本深入细致地研究，才能找到最佳的教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而达到良好的阅读预期目标。因此，幼儿园应尽可能来指导和支持教师的绘本阅读。（1）收集整理国内现有出版社引进的经典绘本和关于绘本文本研究的理论书籍：联系国内各家少儿社，收集多种绘本材料及绘本理论书籍。四月份，国内研究绘本的最早起步者彭懿先生的《阅读绘本》理论书籍将出版。（2）请专家进行绘本文本研究的指导：联系全国著名儿童文学理论家，教授方卫平先生，孙建江先生，著名儿童文学作家冰波先生，及全国儿童画画家李全华先生，指导教师进行多角度分析典经阅读的进一步研究。（3）建立幼儿园已有书目表和教师已读书目表：由此而保证教师阅读一定数量的绘本。（4）开展专题性教研活动促进教师深入研究性阅读：围绕绘本阅读开展多种形式的教研活动，如绘本文本的研性讨论，教学反思的讨论，同一文本不同教学活动的设计，同一绘本不同年龄段的设计，绘本呈现方式探讨，阅读环境的创设等。（5）确立教研制度，保证阅读持续进行：要求每位教师每周分析一个绘本，并作好细致的记录，每周进行一次绘本阅读活动，并作好反思记录，每周研讨活动一次，每月园内绘本教学活动展示一次。（6）建立民间性的儿童文学读书会：要利用双休日进行读书会活动，促进交流与研究。3、教师对绘本研究性阅读的模式大量阅读整理目录分类绘本阅读某一类绘本精细阅读确定教学方案实施方案分析反馈反思调整方案和教学策略（1）初步大量赏析性阅读的要求：能要求教师阅读园内提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。（2）制定幼儿园绘本阅读教学目录表：在教师大量阅读的基础上，制定幼儿园不同年龄段的阅读内容表。（3）分项精细阅读：包括教师对每一本绘本的研究性阅读，阅读方案设计，实施，反思及后期调整。（4）研究性阅读：指教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中多种教育元素。（5）阅读方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读的计划，小组阅读的要求，阅读的观察点。（6）阅读活动的实施：每教师活动准备充分，并有一个课题的老师作好配合与记录工作。（7）阅读活动的反思：分析这个活动的成功与失败之处，分析幼儿的阅读水平，整理亲子间的阅读容表（8）调整方案与提高：根据反思情况对绘本教学重新调整方案，并进行调整后观照教学活动。（二）针对家长的启发式阅读幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的作用。因此，在研究中必须把引入家长的阅读，主要采用教师幼儿园对家长进行启发式阅读。1、开展家长的启发式阅读的意义幼儿园开展启发式阅读有实际意义（1）有助于家长形成正确的儿童观，进一步把握孩子的心理年龄特点。（2）建立起良好的家园合作关系和良好的亲子关系。（3）帮助学会如何为孩子选择书籍和充分利用书籍。2、开展家长启发式阅读的途径（1）专题阅读报告会。（2）经验介绍家长会（3）建立班级阅读栏（4）家长阅读沙龙（5）成立亲子读书会（6）开辟好书分享区（7）开通绘本“悦读”论坛3、开展家长启发式阅读的策略（1）激情感染法：教师以绘本深入式研究，和对绘本教学的激情去影响和感染家长，使家长对此有新的认识。（2）以点带面法：从个别对绘本阅读有兴趣的的家长出发，以此来带动部分家长，使受众面逐渐扩大。（3）操作指导法：把亲子阅读的方式以具体的方式介绍给家长，如亲子绘本的阅读方式设计，引伸问题设计，生活延伸等。（4）问题解决法：针对家长在家庭育儿中出现的情况，需要解决的问题，而帮助家长选用合适的绘本，进行相关引导。（5）互动交流法：教师与家长之间，家长与家长之间建立多向联系，促进交流，分享经验。（三）幼儿融入式绘本阅读的研究幼儿绘本阅读是我们研究的最终落脚点，是家园合力阅读的主体。我们期望幼儿阅读的过程中能品出绘本特质，包括绘本美妙的图画，精彩的情节内容，以及意味深长的人与自然的哲理；能在老师家长的启发指导下自制绘本，能将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本。让阅读绘本成为孩子们又一种表达愿望、抒泄情绪、认识自己、体察亲情、人情、表现自我和自我成长的独特方式，成为阅美审美、表达表现、观察体悟的坚实台基，从而真正享受到阅读的愉悦和满足，获得阅读的乐趣和良好习惯。让经典绘本成为孩子的“第一本书”和伴随一生的书。我们努力研讨这样两大核心问题：给幼儿呈现什么样的绘本和引领幼儿怎么样去阅读。问题一：给幼儿呈现什么样的绘本1、按照绘本的内容和主旨进行归类，编排成不同系列的主题绘本，按主题呈现给孩子阅读。见表一主旨相近绘本名称风格相近绘本名称绘本名称母爱系列《猜猜我有多爱你》儿童画笔触《逃家小兔》社交系列《可爱的鼠小弟》文字的有无莫尼克无字书科普类《神奇校车》游戏性质《啪啦啪啦》自我认识类《我就是我》、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、2、按照幼儿的年龄层次和认知水平，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。3、为了配合某种特定教育需要，呈现相应的需要绘本进行阅读。比如偶发事件、幼儿个体问题等客观上产生了教育契机，进行绘本阅读。问题二：引领幼儿怎么样去阅读1、流程：初读精读阅读延伸初读：切入绘本的呈现方式，幼儿了解绘本的主要内容精读：以多种方式反复阅读，深入体验绘本内容，了解绘本的细节，以及细节与主要内容的关系，突出绘本主旨。阅读延伸：能将绘本内容结合各种延伸活动，综合几种学科领域，进行绘本自制或绘本表演。2、绘本教学呈现的方式（1）利用多媒