群文阅读中期报告

sqqwyd商丘市基础教育教学研究专项课题中期报告立项编号qwyd160106006课题名称农村中学群文阅读教师教学策略的研究学科分类中学语文主持人薛丹丹所在单位梁园区王楼乡第二初级中学填表日期2016年12月10日商丘市基础教育教学研究室中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2016年11月16日检查地点：梁园区王楼乡第一初级中学办公室主持人：薛丹丹评议专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），田启光（王楼乡中心校业务主任）田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师）参与人员：课题组全体成员：薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏王楼二中教师：王茹梅石杰金慧袁贵霞会议议程：（一）课题主持人薛丹丹认真总结并汇报第一阶段的工作。（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取汇报内容，并就汇报内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要求和建议。（四）王楼二中业务主任田华作总结发言，提出对本课题的期望，并代表学校表示将继续大力支持本课题各项工作的开展。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一、研究工作主要进展《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题于2016年7月份立项，9月26日进行了开题报告，开题以来，课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就近期的主要进展做如下小结：(一)理论学习交流我们组织课题研究人员多次通过网络、书籍查阅了解了国内外农村中学课外阅读现状，分析讨论了我国农村中学阅读教学方面存在的突出问题，了解了中国台湾在多文本阅读教学方面的实践和成果，同时根据2016年4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启示进行深入探讨，最后针对我校实际情况，最终确立了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依据。（二）设计调查问卷，了解农村中学学生课内外阅读现状为了发现问题，有的放矢，全面了解学生课内外阅读的现状，家长的支持态度，以及教师的重视程度，以提高学生课外阅读的质量，让课题研究工作更加有效地开展、实施，我们设计了学生调查问卷100份，教师调查问卷50份，家长调查问卷50份，安排王楼乡第一初级中学和王楼乡第二初级中学的部分学生、家长和老师进行填写。问卷调查结果如下：1.学生课外读物少，阅读量严重不足我们学校地处农村，师资力量薄弱，图书的数量有限；农村学生家长文化素养普遍较差，而且受到经济条件的限制，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，学生缺少阅读书籍的来源；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读意识不强，每天疲于应付各科作业，没有合理的安排阅读时间；相当一部分学生为留守儿童，缺少良好的阅读环境。调查结果让人震惊，在调查的学生中，有近一半根本没有接触过任何课外读物，部分读过课外书的孩子，他们所选择的书籍非常单一，集中在网络小说和漫画书较多，严格上来说这也算不上真正意义上的阅读。2.教师缺少指导，学生不知如何阅读农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，家长观念落后，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。3.学生缺少思考和运用学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。我们所采取的对策：1.多渠道搜集书籍，保证读书时间，为学生读书提供可能性。就调查的现实情况而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有一些孩子思维比较敏捷，语言组织能力强，而且对阅读很感兴趣，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，很多孩子感受到了读书的乐趣。在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多孩子带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设置了读书角，而且成立了班级图书管理小组。老师把家里适合初中孩子读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。每一本新书的到来，孩子们都如获至宝，争相传看，渐渐的孩子们喜欢读书了，也愿意为读书多花些心思了，偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会竭力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不断积累阅读体验。2.课上适当开展群文阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。①指导阅读策略阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法，不能像过去一样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从关键段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大限度的提高了学生的阅读量。②合理组文我们的孩子普遍缺乏阅读兴趣，所以在组文方面，老师们要精心，从学生感兴趣的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。③增加广度同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。在进行群文阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发现相同和差异，比较表达效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，而且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，了解一个作家。④挖掘深度课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。这样，在群文阅读课上，我注重让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读兴趣小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。3.召开家长会，家校联合促进阅读在家长调查问卷中我们意识到，要想提高学生的阅读意识，培养学生的阅读习惯，单靠老师一方面的努力是不够的，必须建立家校联合机制，因此我们于2016年10月18日下午紧急召开了实验班级的家长会，沟通和交流了孩子在学校和家里的阅读状况，并在会上强调阅读的重要性，改变家长落后的观念，强调家长在培养孩子的阅读习惯上的重要作用，号召家长为孩子提供更多的课外书籍，并推荐了一些适合孩子的书籍，同时建立家长微信群，及时交流和反馈信息。（三）听评课活动本课题研究过程中，每一个小组成员都十分注重课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。1.时间：2016年9月28日地点：王楼乡第二初级中学薛丹丹：《文字中的成长》（林海音的《爸爸的花儿落了》安徒生的、《丑小鸭》、普希金的《假如生活欺骗了你》）张霞：《良师》（魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》）交流结果：在组文方面存在不足，这一次的群文阅读公开课，选文全是课内的，为了扩大学生的阅读量，尽量在组文方面有所扩展，选一篇课内文章，选三至五篇课外文章。2.时间：2016年10月24日地点：王楼乡第一初级中学张深锋：《乡愁》（马致远的《天净沙秋思》、张籍的《秋思》、王建的《十五夜望月》、刘禹锡的《秋风引》）毕明远：《书之美》（林海音的《窃读记》、冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》）交流结果：阅读策略的指导方面存在不足，老师习惯了片面强调精读，对于默读、浏览等阅读方法指点不到位，课上留给学生的阅读时间不充足。3.时间：2016年11月22日地点：王楼乡第二初级中学石俊英：《少年当自强》(曹操的《龟虽寿》、郑板桥的《竹石》、卢梅坡的《雪梅》、刘禹锡的《浪淘沙》)杨藏：《寻找文中最亮的“星”》（毛泽东的《纪念白求恩》、朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》）交流结果：在前几次公开课的基础上，老师们吸取经验，注意改善，注重引导学生阅读，促进学生生成，逐步完善了群文阅读教学模式。二、阶段性成果1.补充学生书籍来源，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，充实了师生阅读资料库。2.形成可以在农村中学推广的组文策略，摸索出适合农村中学学生特点的组文方法。3.形成以粗读略读为主法的阅读策略，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养农村中学学生的阅读能力。4.开展了丰富多彩的“群文阅读”实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。三、主要创新点（一）能从农村学校和学生本身的实际情况出发，研究内容注重有效性；（二）研究方法注重实证，在本课题的研究过程中，注意研究成果与课堂实践相结合，在群文阅读教学中运用已形成的组文策略和阅读策略，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能培养良好的阅读习惯。四、存在问题1.应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。教师无法摆脱应试教育的魔咒，虽然意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生取得一个好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，而且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺乏具体的指导。对于不同文本的阅读策略不同，不同年龄段的学生适合的读本也不同，教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。群文阅读课在农村中学语文教学的开展不够普及。3.课堂内外阅读没有有效衔接。阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。五、重要变更1.完善群文阅读教师教学策略体系，在校内开展群文阅读活动并增强普及性，充分调动广大教师尝试群文阅读教学的积极性，使语文阅读教学质量不断提高。2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。教师要制定阅读计划，对学生每次的阅读情况做记录，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。六、下一步计划1.进一步探索、完善农村中学学生阅读实践活动的实施途径及策略。2．初步形成切合学生实际和教师特点的群文阅读课模式，并在学校推广应用。3．开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全面提高学生的语文素养。七、可预期成果1.农村中学群文阅读教师教学策略研究报告2.农村中学群文阅读课堂教学模式及优秀案例3.课题组教学实践反思及记录课题负责人