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研究型大学本科阶段拔尖创新人才培养研究——以ABC大学为例学生：指导教师：专业：高等教育学目录研究背景及意义文献述评研究思路与方法研究结果与分析研究结论与建议研究不足一、研究背景及意义1.1研究背景1.1.1高等教育大众化背景下的精英高等教育精英高等教育原本是与高等教育大众化相对立的一个理论概念，代表着现代高等教育进入大众化发展阶段前长期存在的一种高等教育类型。而随着高等教育的不断发展，现代精英高等教育成为了负责培养社会精英份子和行业尖端人才的教育类型，慢慢演变为与大众高等教育相并行的概念。1.1.2精英高等教育与拔尖创新人才培养（1）建设创新型国家需要大批拔尖创新人才（2）造就拔尖创新人才依靠研究型大学（3）研究型大学培养拔尖创新人才需建立相应培养模式一、研究背景及意义1.2研究目的及意义（1）研究目的•对ABC大学拔尖创新人才培养模式进行调查研究的目的是通过调查、总结、分析ABC大学拔尖创新人才培养模式及其效果，对改进和完善ABC大学的拔尖创新人才培养模式提供理论依据，同时为其他高等学校的拔尖创新人才培养提供参考。•为“构建高校拔尖创新人才培养体系”这一课题提供新思路和新角度，丰富国内关于高等学校拔尖创新人才培养模式研究的实证研究。（2）研究意义•可以丰富我国拔尖创新人才培养的理论研究•有助于优化高校拔尖创新人才培养模式二、文献述评2.1相关概念界定（1）研究型大学：就是将教学和研究紧密结合,从事知识的传播和创造,拥有高水平的教师队伍,培养高素质的研究生和本科生,产生大量高水平的研究成果并运用于生产实践,为社会发展做出重要贡献的大学。（2）拔尖创新人才：本研究中所指的拔尖创新人才主要指大学里的拔尖创新学生，并仅限于基础学科领域。（3）人才培养模式：培养模式是以教育思想和理念为指导，为实现人才培养目标而设计的培养方式和途径的有机组合。它包括选拔方式、专业设置、课程体系、教学方式、实践环节、管理运行机制、保障机制等人才培养过程中的核心要素。二、文献述评2.2文献综述2.2.1国内相关研究情况•理论研究（一）对拔尖创新人才培养过程中存在问题的研究（二）对拔尖创新人才培养策略的研究综上所述，研究者们的重心均在如何培养拔尖创新人才的问题上，通过对其观点进行简要归纳，主要集中在培养氛围、培养制度、人才选拔、师资建设、教学方式、课程设置、评价机制等方面。•实践研究（一）试验班人才培养模式的相关研究通过对文献的总结，无论是对于某一高校试验班的人才培养模式经验总结还是一般性研究都主要集中在以下五个方面：学生选拔，教师队伍建设；教学方法改革，课程设置；管理制度健全；重视科研训练；评价制度完善。（二）非试验班人才培养模式的相关研究此种类型的拔尖创新人才培养模式特点主要表现在：注重营造开放式的创新环境；更加提倡学生的自主式学习；着重培养学生的团队协作能力。二、文献述评2.2.2国外相关研究情况由于国外没有关于拔尖创新人才培养的直接研究文献，国内外相关的理论研究较少，相较而言，实践研究则较为广泛本文主要对其中较有代表性的文献作一综述：（一）荣誉教育培养研究情况（二）国外顶尖大学精英人才培养研究情况2.3研究述评通过对中外拔尖创新人才培养相关研究的整理，可以发现以下两个问题比较突出：其一，当前对拔尖创新人才培养的研究，大都存在于经验总结的层面，没有深入下去。其二，大部分对拔尖创新人才培养途径的探索及建议均是建立在分析某些问题的基础上，就问题谈对策，没有形成完整的培养模式，多集中于某一方面或几方面的探讨。二、文献述评2.4本文创新点•本文的突破点就在于将拔尖创新人才的研究聚焦到大学金字塔顶端的研究型大学，并在充分分析内涵、理论等的基础上，以ABC大学为例发掘其拔尖创新人才培养的经验及不足，并吸取国外研究型大学拔尖创新人才培养成功的经验，提出我国研究型大学拔尖创新人才培养的建议。•本文的创新点在于将文献法与调查法相结合，运用问卷及访谈对ABC大学在校生、老师进行实证调查，在文献调查的基础上了解ABC大学拔尖创新人才培养实施的具体实际情况，发掘其存在的问题，然后结合国内外的相关成功经验，提出ABC大学拔尖创新人才培养模式的建议，以期对国内研究型大学的拔尖创新人才培养有一定参考价值。三、研究思路及方法3.1研究思路论文设计架构图访谈提纲问卷设计（略）3.2研究方法•本文将采取理论层面上的交叉综合研究和实践层面的调查取证研究相结合的研究方法，在对相关资料进行收集、整理、分析、研究的基础上，以问卷调查、ABC大学在校生、老师访问调研为主，并辅以归纳法、比较法、综合分析法等进行论证。•（1）文献法•（2）比较法•（3）问卷法•（4）访谈法四、研究结果与分析4.1“ABC学院”的培养体系四、研究结果与分析4.2问卷、访谈构成：对于学生进行的访谈主要针对问卷中涉及的方面进行更加详细的了解。分为在ABC学院学习的基本情况，如课程内容、教学方式、科研活动等；在ABC学院学习过程中自身获得的提高。另外，学生对于ABC学院培养模式的看法，如对选拔、评价是否满意，对导师制的态度等；以及对于其改进提出的建议。详细访谈提纲见附录二。培养理念培养方式选拔以及考核培养环境培养内容培养方式培养体制年级、性别导师情况交流情况国际国内交流能力发展自评学生基本情况看法及满意度建议及问答四、研究结果与分析年级：ABC大学ABC学院及ABC班目前在读的大二、大三及大四学生（数学专业无大四学生）专业：化学与化学工程学院、数学与计算科学学院、生命科学学院以及物理科学与工程技术学院（下文分别简称为化工学院、数计学院、生科学院及理工学院）。样本量：由于目前ABC学院规模较小，在读生仅171人，故本次调查发放问卷100份，收回问卷91份，其中有效问卷91份，回收率为91%，有效率为100%。被调查学生基本情况下表。表4.1被调查学生性别、年级及专业分布四、研究结果与分析4.3学生对学校创新人才培养模式的满意度分析根据上文对拔尖创新人才培养模式的定义，本次调查选取了与拔尖创新人才培养密切相关的培养环境、课程设置、培养方式、教学体制以及实践交流等5个指标的29个变量来进行测量。本测量主要以里克特五点量表来进行衡量。表4-2学生对于ABC学院拔尖创新人才培养各指标的评价情况四、研究结果与分析（一）学生基本情况基本信息、入学初衷、未来选择、导师指导情况、与导师交流情况、国际国内交流、能力发展自评等（二）学生对人才培养现状的满意度：满意方面：图书馆藏书、教师质量、教师责任心、交叉学科课程等不满方面：导师指导学生数、培养方案、专属课程、课程设置、科研训练、实验设备、实践交流、考核方式等学院优势：前沿知识、方法课程内容广度课程内容深度（三）看法和建议：培养理念重要性：个性化培养厚基础、多学科交叉培养国际化、开放式培养理论知识与实践技能并重产学研结合实践活动重要性：竞赛、项目、科技创新活动专业实习社会实践及志愿服务四、研究结果与分析4.4ABC大学教师及管理人员评价分析对于ABC大学教师及管理人员评价及意见的总结主要来源于对其进行的访谈调查，访谈的主要内容涉及教师及管理人员对于ABC学院人才培养各个环节的评价及建议，包括选拔机制、课程设置、教学方式、实践交流活动、考核机制等。访谈详细提纲见附录。在访谈调查过程中，ABC学院管理人员对于学院拔尖创新人才培养工作给出了客观的评价及中肯的建议。可将其归纳为以下几个方面：（一）培养理念及目标方面（二）课程设置方面（三）教学方式方面（四）教学体制方面（五）选拔、考核方面四、研究结果与分析建议：第一、认可ABC学院的拔尖创新人才培养目标及理念；第二、认可ABC学院在人才培养方面所采取的措施的动机以及取得的部分成效；第三、认为学院在拔尖创新人才培养的各环节都存在一些与培养理念不匹配的地方，例如选拔考核、教学方式、课程设置、实践活动等方面，这都亟待进一步的改革。总结：一是未建立起多样化的选拔体系；二课程体系尚不够合理完善；三是教学模式与拔尖创新人才培养理念不够匹配；四是欠缺致力于开发学生能力的实践交流活动；五是个性化教学管理体制未落到实处。六是科学的人才考核和评价体系尚未健全。五、研究结论与建议5.1国内外高校拔尖创新人才培养的经验5.1.1国外高校拔尖创新人才培养研究（一）美国高校拔尖创新人才培养美国名校本科生培养1、耶鲁大学的精英教育办学理念——以学生为本课程体系——通识教育为主教学方式——重视教授上课学生管理——住宿学院发挥重要作用2、麻省理工学院的“在实践中学习”培养目标——创新性与实用性兼备的综合型人才培养内容——通识课程与专业课程并重教学方式——注重本科生实践研究管理体制——学年学分制教学管理五、研究结论与建议美国荣誉教育计划培养目标——学术精英选拔方式及标准学生培养管理体制（二）日本拔尖创新人才培养招生制度培养体制科研与实践（三）法国高校拔尖创新人才培养培养目标：“高、精、尖”人才选拔：预科班选拔；大学校入学考试人才培养五、研究结论与建议5.1.2国内高校拔尖创新人才培养研究浙江大学、南京大学、上海交通大学以及复旦大学这四所高校的拔尖创新实验班为例，对其相关人才培养进行介绍。选择这四所学校实验班进行介绍的原因主要在于他们分别代表了我国“珠峰计划”实验班实施形式上的四种类型：浙江大学创设的“求是科学班”是在其原有的荣誉学院——竺可桢学院里设立的；南京大学则是在原有的国家级人才培养基地的基础上计划实施的，并设有七个拔尖班，由分属院系承办；上海交通大学所采取的是在己有拔尖人才培养班级的基础上，单独成立致远学院的方式；复旦大学的“望道计划”则是以“研讨班”的形式进行培养。（一）选拔方式（二）学生培养：课程、教学、师资、考核等方面五、研究结论与建议5.2国内外高校拔尖创新人才培养的经验与启示（一）以学生为本的拔尖创新人才培养理念国外大学如耶鲁、MIT，学生对于自己的学习、生活和未来发展有充分的自主选择权。国内高校如南京大学，学生可以在专属导师的指导下，自主跨学科甚至跨年级选修课程或者开展科研训练。（二）多样性与灵活性相结合的选拔方式MSU荣誉学院的学生选拔标准颇具特色且灵活性很强。不论是大学新生、在校生或是转学生都可申请进入荣誉学院。上海交大的拔尖班选拔主要是分三种方式进行，除了大一新生中选拔外，还有在高中保送及预录取的学生中的选拔以及高考生中的选拔。（三）个性化与立体化的课程设置体系MIT一直将通识教育放在重要地位，不仅开设通识课、专业课还有跨专业课程、习题辅导课以及开放式课程等供学生选择，让学生接受到通识与专业并重的平衡教育；复旦大学则为学生设计基础学科平行课程、研究式课程及专业基础课程三大模块。五、研究结论与建议（四）注重本科生科研与实践的培养方式MIT为学生提供多种多样的课外研究活动机会，如独立活动期，本科生研究机会方案，实验性学习小组等等。复旦大学的学术研究资助平台包括莙政”、“曦源”、“望道”等学术研究资助项目，这些计划资助那些在导师的指导下进行独立创新性科研项目的学生。（五）多元与自由相结合的评价机制南京大学，对拔尖班学生的考核机制坚持“柔性评估”与“奖励优秀”相结合，非常重视过程，并更具有个性化，更加重视学生在学习过程中散发出的丰富创造力和无限潜力。考核方式灵活多样，主要以学科实验、科研课题等为主。五、研究结论与建议5.3完善ABC大学拔尖创新人才培养模式的建议本文在对ABC大学拔尖创新人才培养实证分析的基础上，总结国内外先进的培养经验，对我国研究型大学拔尖创新人才培养模式的改进提出以下建议。（一）侧重能力的多渠道选拔首先，让成绩由主要标准变为参考标准。其次，强化学术性向测验。最后，采用多样化人才选拔方式。（二）多元并重的课程体系首先，要坚持通识课程与专业课程并重。其次，继续丰富跨学科课程设置。最后，悉心做好学生选课指导。五、研究结论与建议（三）互动式探究式的教学模式首先，实行问题探究基础上的互动式研讨。其次，采用习题辅导为目的的小班授课。最后，运用以知识发现为引导的研究型教学。（四）注重能力形成的实践交流活动首先，制定多种本科生实践计