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第1页第二讲：大学生学习动机第2页一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用第3页人为什么要学习？第4页一、学习动机的含义•定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。•结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。–诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。需要如：求知欲动机诱因如：奖励第5页二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机社会动机交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。第6页二、学习动机的分类（续）（二）情境动机与人格动机在一定情境下产生，暂时的、可变的如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。人格动机情境动机如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。不随情境的改变而改变，长期的、概括的第7页二、学习动机的分类（续）（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。第8页二、学习动机的分类（续）（四）亲和动机与成就动机亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。成就动机个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。社会性动机第9页三、学习动机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。第10页三、学习动机的作用（续）4、中等强度的动机水平有利于各种学习。•耶尔克斯—多德森定律第11页三、学习动机的作用（续）5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用–小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用–小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用–哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第12页四、学习动机理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论第13页（一）强化理论•强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,过去受到强化的行为比没有受到强化或受到惩罚的行为更易于重复出现。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。•奖励和强化。用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。•确定诱因价值。不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。第14页•案例：1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。动机价值第15页（二）需要层次论•人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。•基本观点–（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）–（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。–（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。第16页二、需要层次论（续）（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪（吝）实而知礼仪，衣食足而知荣辱”自我实现需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要审美的需要求知与理解的需要成长需要确失需要第17页（三）归因理论•归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。•学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。•归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。第18页（三）归因理论（续）•归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功第19页•学习归因问卷1．如果老师让你升入高一个年级，可能是因为a.她喜欢你。b．你的表现2如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是a.你努力学习了b．测验非常简单。3．当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为a.教师讲得不清楚。b．你没有仔细听。4．假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为a你确实做得不错（内部）。b．他们当时的心情很好。5．假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是a你没有像往常那样认真。b有人干扰你，使你无法学习。第20页维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√三、归因理论（续）•维纳（Weiner）提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。第21页三、归因理论（续）1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的愧疚则较少。归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。2）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励；3）能力低而努力的人应受到更高评价，而能力高不努力的人应受到最低评价。第22页应用：引导学生对学业成败做合理的归因•原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。•积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→→/→。•消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→→/→。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。第23页•参考答案•（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。•（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。第24页链接：教师反馈影响学生归因学生的表现教师对学生的印象教师对学生表现的评定教师归因学生觉知到自己的成败学生猜想教师对他的态度教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因非语言的（如面部表情）语言的（错误改正）教师的反馈第25页•某学生十分聪明，但学习不努力。考试时总存在侥幸心理，希望靠小聪明就能过关。如果考试成绩不理想，就认为这次是自己的运气太差了。•请运用归因理论分析：•(1)这种归因是否正确？为什么？•(2)如何归因才能激发学生的学习动机、提高学习效果？第26页四、成就动机论–成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：–求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；–避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。第27页链接：不同价值导向学习者的比较对失败的态度目标设置归因能力观学习策略掌握导向不畏惧失败掌握目标努力，策略对头，知识充足导致成功增长观适应性策略：尝试其他方法，更加努力等避免失败非常担心失败表现目标无能导致失败实体观自我防御策略，假装不关心自甘失败自甘失败表现目标或根本没有目标无能导致失败实体观习得无助，放弃第28页第三节学习动机的激发•一、创设问题情境，实行启发式教学•二、学习内容与方法的新异性•三、学习的反馈•四、奖励与惩罚，表扬与批评•五、合理的组织竞赛•六、引导学生进行合理的归因（见归因理论）第29页•一、创设问题情境，实行启发式教学•问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。•问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。第30页•二、学习内容与方法的新异性•教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。•但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。第31页三、学习的反馈学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用（2）提供信息作用为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。第32页四、奖励与惩罚，表扬与批评•一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：第33页五、合理的组织竞赛•竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。•竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成（2）竞赛助长了中差等生自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。•合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。第34页学习动机缺乏案例案例一：我是一位来自山区、家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，忽然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状态？第35页案例二：•小赵在高中时是个遵守纪律、学习成绩优秀的好学生。刚上大学时，她很有雄心壮志，立志一定要在大学里混出个样儿来。但她的志向是模糊的、笼统的，具体应该怎样去做，她没有想那么多。她虽然上了自己喜欢的专业，但仍然很失望，甚至有些气愤。大一的课都是基础课，不太合她的胃口。她原来憧憬的大学课堂，是充满知识、智慧和艺术的，教材博大精深、新颖独特，教师才华横溢、幽默风趣。而现在，她发现教材不少是二十年前编的，陈旧乏味，老师也呆板枯燥，毫无激情，更谈不上睿智深刻，课堂上冷冷清清，不少同学逃课。有的人即使在教室，也在看课外书、写信、打瞌睡。她很无奈，自己喜欢的专业就是这个样子，她不知道该追求什么，觉得很没劲，没有学习热情，无所事事，就经常在宿舍里睡觉，有的同学戏称她“睡虫”。直到期末考试，她有两门未及格，才像被泼了盆凉水，清醒过来，痛下决心自己再也不能这样了。于是便来求助于心理辅导老师。只是她这样描述自己：“我有时间也翻翻书，只是看不进几个字就想睡觉。老师，你说我这是不是神经衰弱了才不想学习？”第36页•学习动机缺乏者还有多种表现，在学习上还表现为：①容易分心。注意力差，不能专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。②厌倦情绪。对学习冷漠、畏缩、常感厌倦，对学习生活感到无聊，在学习中无精打采，很少享受到学习成功带来的快乐。③缺乏方法。不注意摸索学习规律，缺乏正确的学习策略和方法，学习能力弱、效率低、效果差。④焦虑过低，缺乏自尊心、自信心。感觉自己搞不好本专业的学习，自己对所学专业唤不起兴趣，经常拿“我这方面天生就不行”的话来安慰自己，因而学习成绩搞不好也不觉得丢面子，成绩不及格也不