初中生自我意识发展特点的调查研究

龙源期刊网初中生自我意识发展特点的调查研究作者：张梦琦王萍萍来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第06期摘要：为了掌握初中生自我意识发展的基本状况及特点，本文采用“Piers-Harris儿童自我意识量表（PHSS）”对吉林省敦化市某中学的300名初中生进行调查研究，结果发现当前初中生自我意识整体发展状况良好，男女生整体水平上不存在显著性差异，但在行为和合群两个项目中男生得分低于女生，女生在焦虑项目中得分低于男生。在不同年级比较当中，七年级与九年级学生的自我意识有显著性差异，八年级是自我意识发展的加速期，初中生自我意识呈现逐渐上升趋势。关键词：初中生；自我意识；心理发展中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）06—0001—04一、引言自我意识是个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我控制三种心理活动机能，是一个多层次心理功能系统。自我意识是人的个性特征的重要标志之一，是学生进行自我教育完成社会化进程的基础。自我意识的一个突出的表现就是能够帮助个体很好地解决社会适应问题，并且可以通过个人的自我意识水平来预测社会适应行为，从而促进个体生存和发展。[1]心理学研究表明，个体自我意识从发生、发展到相对稳定和成熟，大约需要20多年的时间。个体自我意识发展有两个飞跃期。第一飞跃期大约在1～3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的。第二飞跃期是初中阶段。[2]美国心理学家霍尔所说的“疾风怒涛时期”、德国心理学家勒温所说的“边际人”、美国心理学家艾里克森所说的“自我同一性对角色混乱”的阶段都指的是初中阶段。[3]这个时期的少年是个矛盾体，一半幼稚一半成熟。在20世纪初，瑞士认知发展心理学家皮亚杰、美国教育家杜威、心理学家桑代克等学者都在不同方面论述、研究了认知活动中的自我监控与调节问题。他们在一定程度上都说明了自我意识过程，积极自我监控行为和评价自我的能力在认知活动、学习活动中的突出地位。奥尔波特、弗洛伊德、艾里克森、罗杰斯等人也都提出了自己的自我发展理论[4]，为自我意识研究奠定了理论基础。在我国，对于青少年“自我”的复杂性，近年来不断有研究者尝试去探索它的奥秘。这其中有致力于静态描述的，如，郑勇、黄希庭（1998）的《自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究》[5]；也有侧重于动态发展的研究，如，杨心德（1985）《关于初中生自我意识的研究》[6]等。龙源期刊网尽管目前学者们在自我意识方面有不少研究，但对于初中生而言，自我意识发展是否存在性别、年级差异仍有争议，并且对“自我意识的发展水平如何影响他们的行为和活动”缺乏重视。因此，本研究以初中生为研究对象，研究初中生自我意识发展的整体特点以及初中生自我意识发展的差异比较。通过调查来了解当今时代背景下的初中生自我意识发展的特点，在切实推进初中生心理健康教育、促进初中生自我意识健康全面发展、培养积极的人格品质、推动素质教育更好地实施等方面有重要的实践意义和理论价值。同时，为一线教师发现并矫正初中生学习成长中存在的问题提供参考资料。二、方法1.研究对象选取吉林省敦化市某中学七年级、八年级、九年级的学生，每个年级随机抽取2个班级，研究对象为年龄范围在12～16岁、没有躯体和精神疾病、智能发育正常的学生。共发放问卷300份，收回295份，收回率98.3%。剔除无效问卷1份，得到有效问卷294份，有效率为98%。其中男生155人，占总人数的52.7%；女生139人，占总人数的47.3%。七年级94人，占总人数的32%；八年级99人，占总人数的33.6%；九年级101人，占总人数的34.4%。2.研究工具Piers-Harris儿童自我意识量表（PHSS）是美国心理学家Piers和Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。这个量表主要用于评价儿童自我意识的状况。它分为6个分量表，分别为行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。本量表包含80项是非选择题，适用于8～16岁儿童。量表题目答案都由“是”或“不是”两个选项组成，采取正性计分方法，被试得分越高，说明其自我意识发展水平越高。量表规定，在第30百分位（相当于粗分46）和第70百分位（相当于粗分58）之间属于正常范围。该量表在国外应用广泛。据心理测量年鉴第九版（MMY-9）统计1978～1986年收录的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。该量表于1990年被湖南医科大学附二院精神卫生研究所苏林雁引进，并对其进行标准化。本量表具有较好的信度和效度，其重测信度间隔2周为0.81，间隔3周为0.74；Cronhach的a系数为0.61（合群）～0.75（行为），各因子内部一致性较好。[7]3.施测及数据处理本研究以班级为单位进行团体施测。在主试读完指导语之后，每位学生独立完成问卷，并当场收回。在施测过程中，尽量保持环境安静，要求学生按照自己的主观经验答题，同学之间不许进行交流。遇到不懂的问题由主试统一回答。该问卷为不记名问卷，问卷收回后进行逐一筛选，剔除无效问卷。龙源期刊网中，再计算各个维度的因子分。所有数据均使用SPSS17.0统计软件进行处理，主要使用的统计方法有：描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析等。三、结果1.初中生自我意识发展的整体特点在考察初中生自我意识发展的整体特点的研究中，我们使用描述统计的方法，具体结果如表1所示。从数据分析结果来看，初中生自我意识的总体平均分数为54.82，和国内其他学校的平均分相近。初中生自我意识整体上呈现正常状态。但在各个分量表中，自我意识与理论均值间存在差异。该量表每个维度的满分值不同，理论均值也不同。如表1所示，在躯体外貌与属性项目中，初中生自我意识分数（M=7.33）低于理论均值7.8，即表明初中生对于自己外貌方面有较低的自我评价，对仪表有较多的关注。而在其他项目中，初中生自我意识平均分均高于理论均值，尤其在行为项目中，该学校的初中生自我意识分数（M=11.84）偏高于理论均值9.6，说明该校学生认为自己行为得当。2.初中生自我意识发展的性别差异比较为了考察初中生自我意识发展的性别差异，我们对各个分量表进行了独立样本t检验，结果如表2所示。结果显示，男生和女生在自我意识发展的总体水平上不存在显著性差异（t=-0.778，p=0.8280.05）。男生对自己的行为、合群的满意度（M行=11.67，M合=8.39）略低于女生（M行=12.03，M合=9.02）。而在焦虑这个维度上，女生得分（M=8.86）略低于男生（M=9.14）。这一结果表明男生更注重人际关系方面，认为自己的行为是否得当，以及自己能否与他人融洽地交往是评定自己很重要的因素。男生的同伴关系决定着男生自我意识的发展。而对于女生而言，焦虑得分较低表明女生更容易出现紧张、烦恼等情绪上的心理问题。3.初中生自我意识发展的年级差异比较为了考察不同年级学生在自我意识发展水平及各维度是否存在显著差异，我们进行了单因素方差分析。结果如表3所示。由于躯体外貌与属性这一维度中各年级存在差异（F=6.373，P=0.002我们进一步对自我意识各因素分别进行多重组间比较分析，结果表明，6个因素在八年级与九年级之间均无显著性差异。而在躯体外貌与属性这一维度中，七年级和其他两个年级之间均存在显著性差异（P七八=0.013龙源期刊网四、讨论1.初中生自我意识发展整体特点分析本研究结果显示，初中生自我意识发展整体上呈现正常状态。但在躯体外貌与属性这一维度中，初中生自我意识分数低于理论均值，其他维度分数均高于理论均值，尤其在行为这一维度中偏高。这与杨善堂的研究结果相一致，初中生自我意识是随年级的增高而有序地非匀速地发展的。[8]由于初中生身处青春期，是人生的过渡阶段，心理素质还不够稳定，属于心理上的“断乳期”，也是自我意识发展的加速期，即自我意识发展的第二个飞跃期，也是社会化人格的一个重要时期。“自我意识的发展究其本质是人逐渐走向自主乃至自由的过程。”[9]在这个阶段的青少年开始将注意力从外部转向内部，指向自我的内心，更多地在意他人对自己的看法，尤其是异性对自己的看法。导致这一结果的原因主要有：独立意识逐步增强；自尊心不断提高；在人际交往中存在着封闭性与开放性。2.初中生自我意识发展的性别特点分析初中生自我意识发展在性别整体上没有显著性的差异。男生在行为和合群这两个维度的得分低于女生，这表明男生更重视人际关系，女生比男生更合群一些。而女生在焦虑这一维度的得分低于男生，这表明女生的情绪问题较多。这与以往的研究基本一致，研究结果也符合心理学一般规律。这一性别上的差异在一定程度上与男生和女生的本身的性格特点有关系。男生活泼好动，喜欢成群结队，因此更重视自己的行为是否和集体中其他人相符合，更重视同伴关系，即用自己是否合群来评价自我。女生大多喜欢安静，对于身体或者心理上的一些小变化，情感比较细腻、敏感，常会产生焦虑的情绪。女生更注重学习，而男生更喜欢用朋友来评定自己的价值。本研究与张亚男的研究一致，表明男女生性格差异是产生初中生自我意识发展的性别特点的主要方面。[10]3.初中生自我意识发展的年级特点分析数据分析的结果表明，八年级与九年级学生自我意识发展不存在显著性差异，七年级与九年级学生自我意识存在显著性差异。而八年级是自我意识发展的一个重要转折点，是自我意识发展的重要时期。九年级学生在躯体外貌与属性方面的关注度最高。随着年龄的增长，进入青春期的初中生更加关注形象的变化。随着升学临近，九年级学生学业负担与日俱增，学习竞争激烈及压力增大，这些学生会产生一系列的情绪波动，影响自我评价。七年级学生与九年级学生有较多的焦虑。从小学跨越到初中，接触到新的班集体，七年级学生更需要适应新的环境，焦虑较多。而在幸福与满足项目中，八年级学生平均分数最高。因此，应注意培养八年级这一特殊时期的自我意识，为更好地迎接中考做准备。作为教师与家长，应及时关注孩子的情绪变龙源期刊网化，给予他们积极的暗示与肯定，从而使他们对自己有更深入的认识，对自己的评价标准也逐步趋于客观、全面，有更好的自我调节能力。五、结论本研究通过对敦化市某中学的300名初中生自我意识发展特点的调查研究得出以下结论：1.本研究中的初中生自我意识发展水平与全国水平相当。在躯体外貌与属性这一维度中，初中生自我意识分数略低于理论均值，即表明初中生对于自己外貌方面有较低的自我评价，对外貌有较多的关注。而在其他项目中，该学校的初中生自我意识分数略高于理论均值。尤其是在行为项目中偏高，这表明，初中生对于行为问题较满意，认为自己行为得当。2.初中生自我意识发展没有显著的性别差异。男生在行为和合群两个项目中自我意识分数略低于女生。而女生在焦虑项目中自我意识分数略低于男生。3.初中生自我意识发展存在显著的年级差异。八年级是初中生自我意识发展的关键期，也是加速期。各个年级的学生在不同的分量表中具有显著性差异，具体表现在躯体外貌与属性、焦虑两个维度中。即在躯体外貌与属性这一维度中，九年级得分高于七年级。在焦虑这一维度中，九年级得分低于七年级。这说明初中生自我意识发展随着年级的升高呈现上升趋势。[参考文献][1]LawrenceAP，OliverPJ著.黄希庭译.人格手册：理论与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[2]肖晓玛.初中生自我意识的发展及其与心理健康的关系[D].广西师范大学，2002.[3]林崇德主编.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.[4]黄志汉.初一学生自我意识发展状况及教学促进策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.[5]郑涌，黄希庭.自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究[J].心理科学，1998