心理学简答题

心理学简答题1、简述激发与维持内在学习动机的措施。答：⑴创设问题情境，实施启发式教学；⑵根据作业难度，恰当控制动机水平；⑶正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑷充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。2、简述有效促进学习迁移的策略。答：⑴精选教材；⑵合理安排教学内容；⑶合理安排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。3、简述心理辅导的内容。答：⑴学习辅导；⑵人格辅导；⑶生活辅导；⑷职业辅导。4、简述如何进行后进生教育。答：第一，关心爱护后进生，尊重他们的人格；第二，培养和激发学习动机；第三，提供范例，增强是非观念；第四，根据个别差异，采取不同的教育措施。5、简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;另一方面是通过实践训练提高在职教师。⑴观摩和分析优秀教师的教学活动;⑵微格教学;⑶对教学经验的反思。6、简述有意接受学习的实质及条件。答：奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系⑴有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。⑵有意义学习的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。7、如何保持中学生的心理健康。答：⑴帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性；⑵帮助学生树立正确的人生观和世界观；⑶帮助学生充分的认识自己，正确的评价自己，接纳自己;⑷帮助学生保持健康、愉快的情绪、情感；⑸帮助学生建立良好的人际关系；⑹让学生学习性卫生的知识。8、影响人格发展的因素有哪些。答：⑴生物遗传因素；⑵社会文化因素；⑶家庭因素；⑷学校教育因素；⑸个人主观因素。9、简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。答：弗洛伊德的人格发展理论中有两个重要的特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；而是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格的形成和发展的重要作用。⑴口腔期（0～1岁）；⑵肛门期（1～3岁）；⑶性器期（3～6岁）；⑷潜伏期（6～11岁）；⑸两性期（也称青春期12岁到成年）10、简述建构主义学习理论的知识观。答：⑴建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并无最终答案。⑵建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者会对这些命题的理解只能由基于个人的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。⑶在具体的问题解决中，学习者需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。11、教师怎样帮助学生提高知觉理解性？答：知觉理解性是指在知觉过程中，人根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释，并用词语加以概括与标志以赋予其意义的组织加工过程。因此，教师要帮助学生提高知觉的理解性，可以采用：⑴借助学生已有的知识经验，教师可以借助学生已有的知识经验进行新知识的理解。有关知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻，越全面。⑵采取语言提示。教师可以通过语言提示，唤起学生的回忆，运用过去的经验来进行知觉。教师语言提示越准确、具体，学生对知觉对象的理解越深刻。12、心理健康标准有哪些？答：⑴认知能力发展正常，智力水平在正常值以上；⑵情绪稳定乐观，心情愉快；⑶人际关系和谐；⑷自我观念正确，具有健全统一的个性；⑸意志健全，有较强的行动自觉性、果断性、顽强性和自制力；⑹较强的适应能力13、教师在教学中培养学生的创造力的具体方法有哪些？答：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境①创设轻松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度和考试内容。⑵注重创造性个性的塑造①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维。⑤给学生提供创造性的榜样。⑶开设创造性的课程，进行创造性思维训练：①发散思维的训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。14、制约学生群体促进或阻碍个体的因素有哪些？答：⑴活动的难易；⑵竞赛动机的激发；⑶被他人评价的意识；⑷注意的干扰。15、建构主义学习理论的基本观点有哪些？答：建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。在皮亚杰的理论和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想。①知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种薜释、一种假设，它并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。②学习观。建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。③学生观。建构主义者强调，教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长’’出新的知识经验。教学是知识的处理和转换。16、教师应如何使学生原有的学习需要得到满足并培养新的学习需要？答：由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识支解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。17、简述学习动机的强化理论。答：⑴学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。⑵按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。⑶一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。18、简述智力的个体差异。答:智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构两方面：首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。其次，每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。19、简述学习迁移的种类。答：⑴正迁移与负迁移。这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。⑵水平迁移与垂直迁移。这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。⑶顺向迁移与逆向迁移。这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构。⑷一般迁移与具体迁移。这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。20、人的学习与动物的学习的本质的区别有哪些？答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。21、简述学习的内部动机与外部动机的关系。答：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。22、运用复习策略应注意哪些要点？答：⑴善于利用随意识记和有意识记；⑵调动多种感官参与；⑶复习的形式要多样灵活；⑷对重点部分加强记忆，如画线、圈点批注等。23、简述识记效果的影响因素。答：⑴识记目的和任务；⑵活动任务的性质；⑶材料数量和性质；⑷识记方法；⑸识记时情绪状态。24、影响性格形成的因素有哪些？答：⑴生物遗传因素；⑵社会文化因素；⑶家庭因素；⑷学校教育因素；⑸个人主观因素。25、简述中学生记忆发展的特点。答：记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。⑴有意记忆占主导地位。有意记忆有目的，有计划、需要意志努力的知识记。人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠有意记忆。⑵理解记忆成为主要的记忆方法。理解记忆是借助思维的力量，运用多种方法，在理解的事物意义货物本质的基础上进行的识记。小学生以机械记忆为主，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。⑶抽象记忆占优势。这是一种以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一直理解记忆26、人类的思维可划分为哪些种类？答：⑴以思维的凭借物维度划分,可以把思维把分为动作思维、形象思维和抽象思维；⑵以思维探索问题答案的方向划分,可以把思维分为聚合思维和发散思维；⑶以思维的创造性维度划分,可以把思维分为再造性思维和创造性思维；⑷以思维的目的维度划分,可以把思维分为上升性思维、求解性思维和决策性思维。27、皮亚杰的阶段理论。答：⑴自我中心阶段(2～5岁)，这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。⑵权威阶段(6～8岁)，又称他律道德阶段。⑶可逆性阶段(8～10岁)，这一阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。⑷公正阶段(10～12岁)，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。28、科尔伯格的道德发展阶段论。答：美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即：前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段。第二阶段：相对功利取向阶阜。习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段。第四阶段：遵守法规取向阶段。后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。29、有效自编测验的特征。答：⑴信度——指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。⑵效度——指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。⑶区分度——指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。30、知识学习的分类答：⑴根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。A、符号学习：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。B、概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。C、命题学习：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。⑵根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分下位学习、上位学习和并列结合学习。A、下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。B、上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。C、并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。31、知识直观的类型。答：⑴实物直观(即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式)。