国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述

国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述摘要：知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化通过教师引导与学生探究在课堂来完成，这就是翻转课堂。自从2012年国内对翻转课堂的研究兴起以来，相关的研究成果近年来大量发表，中学历史学科的翻转课堂研究也有文章发表。本文根据知网检索结果梳理和总结了有关中学历史教学的翻转课堂研究成果，指出了当前研究的一些不足，并认为当前的研究成果已经基本完成了历史翻转课堂教学模式的建构，接下来则更应该在过程评价、问题分析、学习效果检测以及经验总结、交流协作等方面加强研究，更加注重教学细节处理和教师指导作用发挥的研究。关键词：翻转课堂中学历史文献研究一、引言翻转课堂教学模式引入国内已经好几年了，近年来逐渐成为研究的热点，研究成果也很丰厚并开始从单纯的基本内涵研究转向各基础学科的应用研究。正如很多文章指出，翻转课堂模式最初是产生与物理、化学等理科类学科，因为理科类学科的一个公式、定义或者习题等很适合这种短小精悍的教学模式，而且基本不涉及学科交叉，所以教学时间容易掌控。但正如广西省贵港市港南中学韦森松所指出“翻转课堂教学更多的是颠覆教学理念”①，因此历史学科也完全是可以借鉴和使用翻转课堂模式的，至少不应该排斥。笔者梳理了中国知网上可以查询到的关于中学历史学科翻转课堂的文献，期望能够有助于翻转课堂模式的推广和应用。二、国内中学历史学科翻转课堂研究文献基本情况笔者在中国知网以“历史翻转课堂”为关键词进行了检索，结果如下：2013年1篇，硕士论文；2014年4篇，全部是期刊文章；2015年，21篇，其中硕士论文3篇，其余都是期刊文章；2016年，暂时还未检索到相关文章。从知网检索结果可以看出，关于中学历史学科应用翻转课堂模式的研究成果在数量上还是非常有限，文章质量也参差不齐。从文章发表来源看，硕士论文只检索到4篇，核心期刊只检索到1篇，剩余都是非核心期刊；从文章作者来看，中学一线教师占了绝大多数，少数几位历史学科教育硕士的毕业论文研究成果以翻转课堂教学模式为主题，而高校从事历史课程与教学研究的学者则未见到有公开发表的关于①韦森松：在高中历史课堂的“翻转”实践与反思[J]广西教育，2015（07）翻转课堂的研究成果；从文章作者属地来看，以福建省的中学历史教师发表的文章数量最多，浙江次之，河北、山东和江苏、广西也一些教师发表相关成果；从时间上来看，多数文章发表在2015年，2012-2014年发表的文章数量非常少，而国内最早介绍翻转课堂的文章是出现在2012年，这也说明历史学科对国外先进的教学理念还比较有限。以上只是从总体上介绍了现有的发文的情况，接下来则主要从文章内容来分析。从笔者检索到的文章来看，现有的关于中学历史翻转课堂的研究涉猎广泛，从不同层次研究了适合中国本土化的翻转课堂教学模式，对从国外舶来的翻转课堂既有学习借鉴也有改造创新。对于翻转课堂的最主要的标志（或者说最重要的特征），重庆市聚奎中学张渝江老师认为，翻转课堂最重要的标志不是使用微课教学，而是学生在课前学习知识并且在课堂上应用和输出知识①。张老师还进一步指出，在互联网时代，知识的输入不再局限于教师在课堂内的集中讲授，学生可以通过多种方式获得知识，微课只是其中一种用于帮助学生输入知识的学习资源。这一观点驳斥了把微课作为翻转课堂最重要标志的观点。河北保定外国语学校历史老师王红莲②老师从概念界定、模式建构和教学应用三个方面讨论了科学的翻转课堂模式，提出了一整套较为具体而且较好模仿操作的教学范式，可以说是现今中国知网平台可以搜到的最系统完整的讨论历史学科翻转课堂操作模式的文章。江苏省南通市第三中学荣进③老师以《英国君主立宪制的确立》一课为例介绍了历史翻转课堂的操作模式，将课堂分为课前准备和课堂内化两个环节。课前准备包括教学微视频的制作、提供慕课资源和拓展学习材料以及提供进阶作业三个步骤；课堂内化则包括小组合作，答疑解惑、聚焦难题，引导解决和拓宽视野，深化认识三个步骤。昆山市经济技术开发区高级中学韩剑锋④老师利用班级QQ群开展历史翻转课堂教学，从课前构建网络环境、课堂实施合作探究和课后开展延伸学习三个方面具体介绍了其以翻转课堂模式讲授《世界多极化趋势的出现》一课的情况，为读者提供了一个翻转课堂的完整案例。以上几位老师都从自己的教学实践出发，发文介绍了翻转课堂的操作模式，课堂教学实践也非常翻转课堂“知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化通过教师引导与学①张渝江：翻转课堂的标志[J]中国信息技术教育，2015（15）②王红莲：高中历史教学采用翻转课堂模式教学的思考[J]新课程（中），2015（04）③荣进：历史翻转课堂的操作模式——以《英国君主立宪制的确立》一课为例[J]教育旬刊，2014（36）④韩剑锋：利用班级QQ群进行高中历史翻转课堂教学——以《世界多极化趋势的出现》一课为例[J]好家长，2015（16)生探究在课堂来完成”①的定义，可谓是标准翻转课堂模式在国内历史课堂比较早的试验。而山东省临沂市第十四中学姜兆昌②等老师的文章则讨论了在不增加时间、不完全使用微课的前提下如何实现45分钟的课堂翻转，文章记叙了山东某中学历史翻转课堂的实施情况，并对该模式的现实成果做了分析评价。无独有偶，广西省贵港市港南中学韦森松③老师也根据自己对翻转课堂模式的分析理解，结合所在中学的教育教学实际情况设计了没有信息技术辅助的“翻转课堂”教学实践，并且取得了一定的教学效果。韦老师敢于接受新事物的精神令人敬佩，其从当地教育教学实际出发开展教学实践的意识更值得欣赏。韦老师也指出，翻转课堂教学更多的是颠覆教学理念，衷心希望会有越来越多像韦老师那样关注和运用先进教学理念的一线教师。以上的文章可以说都是讨论历史翻转课堂的模式建构，各位老师都提出自己对历史翻转课堂操作模式的见解，其中有的教学实践有对国外翻转课堂模式的本土化改造与创新。也有一些老师从侧面着手展开了对历史翻转课堂的研究。比如，福建省莆田市第八中学林腾希老师先后发表了三篇④关于历史翻转课堂研究的文章，分别讨论了翻转课堂模式下高中历史教师的专业素质要求、课堂氛围活跃和史料教学等问题，有些分析和见解值得关注，而林老师在历史翻转课堂的研究上笔不辍耕也令人敬佩。又如，江苏省泰州实验中学黄晓芹老师的文章⑤谈及了翻转课堂中的师生互动技巧，指出翻转课堂最大的好处就是全面提升课堂互动，因此教师是否具备促进师生互动合作的技巧将成为“翻转课堂”能够落实的关键。也有老师⑥从翻转课堂需要借助信息技术平台的特点出发介绍了基于微信和班级QQ群平台的翻转课堂教学模式。福建省福鼎市第一中学陈德康的文章⑦强调了微课设计及教学视屏录制的重要性，提出翻转课堂的微课制作是前提、课前预习是桥梁，而目的在于使课堂“生动”。陈老师还指出，在教学实践中课前学习这个环节存在最多问题，严重影响了微课的作用，制约了翻转课堂的教学效果。学生①同上。②姜兆昌，马传跃：初中历史翻转课堂的现实构建与实践[J]吉林教育，2015（03）③韦森松：在高中历史课堂的“翻转”实践与反思[J]广西教育，2015（07）④分别是：林腾希.翻转课堂模式下高中历史教师的专业素质要求[J]新课程（下），2015（01）；林腾希.翻转课堂模式下历史课堂氛围的活跃[J]新课程（下），2015（04）；林腾希.高中翻转课堂模式下史料教学的问题与对策[J]新课程学习（下），2015（04）⑤黄晓芹：浅议高中历史翻转课堂中的师生互动技巧[J]教师，2015（15）⑥分别是：胡晓琴.翻转课堂：微信在中学历史教学中的应用[J]文理导航，2015（05）；以及注释⑦陈德康：微课能“翻转”高中历史课堂[J]福建基础教育研究，2015（04）方面的问题主要有学习任务重，课前学习时间难以保证；课前学习信息化条件差；个别学生自觉性不强，长期使用手机和电脑影响视力等。学校方面主要是怕课改影响教学质量、经费紧张以及教师怕增加负担。而家长方面则是怕学生通过电脑和手机来学习的效率不高，影响学业。陈老师的这篇文章直接提到了翻转课堂教学实践中面临和出现的问题，并且提出了解决措施，是对翻转课堂教学模式一个很好的经验总结。三、当前国内中学历史学科翻转课堂研究存在的不足从以上的梳理可以看出，翻转课堂教学模式已经开始在过国内推广和传播，并且已经有一些本土化改造和适应的案例，研究成果也开始发表在历史教育教学的核心期刊，研究和推广其过程虽然缓慢，但也尤其要感谢那些对新的教学理念和教学模式保持关注的一线教师，正是他们的努力才使得国内中学历史学科翻转课堂研究有了现在的成果。但是，在文献研究中也发现了很多不足。第一，研究成果数量太少。同其它中学基础学科相比，历史学科翻转课堂研究成果数量在中国知网检索相对较少，在政史地三科里面数量是最少的，而跟语数英等大学科相比则更少。第二，研究角度集中，重复建设。多数作者研究视角集中在翻转课堂模式的建构以及应用上，多是教学模式、教学案例的介绍，而且操作套路基本相同，因此重复建设严重。至今还未看到一篇关于历史翻转课堂研究的综述性质文章，而像林腾希老师那样从侧面开辟研究角度的老师少之又少。在翻转课堂教学模式基本已经建构且具有可操作性的情况下这种局面急需改变，需要更多的关注学生评价、产生的问题和学习效果的研究。第三，缺乏深度研究成果。仅有三篇硕士论文比较系统全面的对翻转课堂教学模式在中学历史教学的应用作了研究，其余的都是中学一线教师的研究成果，内容都比较宽泛，所发现和思考的问题都是浅层次的，很少涉及翻转课堂教学实践中面临的问题。第四，问题意识不足，多是赞歌。陈德康老师指出，“在教学实践中课前学习这个环节存在最多问题，严重影响了微课的作用，制约了翻转课堂的教学效果。”①陈老师的文章具体分析了翻转课堂在实际教学中产生的问题和面临的阻力，但是类似陈老师的文章还是少数，即使提及了也只是一些零碎的反思，缺乏对所发现问题的思考和研究。四、结语翻转课堂教学模式的出现为课堂教学的变革带来了契机，如果“翻转”的好甚至有可能是课堂教学的危机，对于中学历史学科来说同样如此。在互联网时①同上页注释⑧代，更加注重创新，更加满足注重个性化需求，翻转课堂的出现就是创新，也符合学生的学习的个性化需求。笔者通过梳理发现，当前的研究成果已经基本完成了历史翻转课堂教学模式的建构，接下来则更应该在过程评价、问题分析、学习效果检测以及经验总结、交流协作等方面加强研究，更加注重教学细节处理和教师指导作用发挥的研究，尽快形成统一认识，以期翻转课堂教学模式能够更好的应用于中学历史的教育教学。