听说法

听说法（AudiolingualMethod）含义与背景理论基础教学原则教学过程评价与发展听说教学法的含义？•“听说教学法”(Audiolingualmethod)主要指在语言教学过程中侧重及强化“听”和“说”两项语言技能的训练;以听说为主导,强调学习者对目的语的口语交流和表达。背景：该教学法是在20世纪四十年代,即第二次世界大战期间,在美国首先兴起的。产生的原因：1.语言学研究的深入发展为“听说教学法”的形成提供了重要的理论依据。2.社会的需要为“听说教学法”的发展提供了重要的基础。3.外语教学自身发展的需要同样为“听说教学法”的形成和推广创造了必要的条件。1)20世纪初期的语言研究者在Pavolv条件反射概念的基础上,提出了一个重要的观点。即,“语言是一套习惯”(Alanguageisasetofhabits.)刺激—反应母语刺激—反应外语2)语言研究者在摆脱了古典语言学派对语言认识束缚的同时,不再把语言仅仅看成是一种永远不变的书面文字,而开始认识到语言首先是有声的,是讲的话,而不仅仅是写出来的文字。在语言教学中应该教授学习者活的、有声的、实用的语言。在外语教学中,更应如此。3)20世纪三十年代,行为主义语言学派创始人之一Skinner认为,语言不是一种思维现象,而是一种行为(Alanguageisabehavior.)。是通过习惯的养成而学会的。4)语言研究者受描述语言学的影响,首先认识到语言是动态的,语言研究需要考虑共时语言现象。语言不应该是人为确定的规则,而应该是人们如何使用语言的描述。第二次世界大战期间,美国发现他们缺少足够的随军口译人员。懂得外语的人,大多数只能阅读,而无法从事口译工作。“军队特别培养方案”主张让语言学习者大量地接触口语素材,而将阅读训练减少至最低限度。以布龙非尔德的小册子《实用外语学习纲要》为依据。19世纪末的“改革运动”(ReformMovement)更加有利于新的教学思想的萌发。同时,语言研究所产生的新认识,在这种想法的驱使下,许多语言学家开始将结构主义语言学的理论移植于外语教学,并逐步建立起这种新的教学理论和教学体系。理论基础1、语言学理论基础是美国结构主义语言学，强调第二语言教学，通过掌握语言结构学会目的语。2、心理学基础是行为主义心理学刺激—反映—强化论，认为言语行为是通过刺激语与反应的连接并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。基本原则1.听说领先2.反复实践，形成习惯3.以句型为中心4.限制母语5.对比语言结构，确定教学难点6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯8：00—8：10讲授新词与对话（课文）结合：教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。8：10—8：25熟悉课文：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。8：25—8：45句型操练：（1）教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“NowSallyistalkingtoJohn.”，并给出动词词组：askJohnafewquestions,waitforhersister,plantobuylotsofthings…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2）教师给出主语Sally,Mary,Cathy,David,Tim,she,he,we,they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。（3）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。8：45—8：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。布置作业：拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。小结教师讲述教学内容（学生听）教师示范（学生模仿）学生复述练习口语交流活动教学过程在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：(1)认知(recognition)认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。(2)模仿(imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。(3)重复，检查(repetition)学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。(4)变换(variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。(5)选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。1)Johnreviewedhislessonsyesterday.Haveyoureviewedyourlessons?（2)Iamaworker.Idriveatractor.Iamatractor-driver.MrWangdrivesabus.Doyouknowwhatishe?Heisabus-driver.1）替换分单项替换和多项替换。①单项替换：T:We'llgooverthenewwords.Repeat.S:We'lltooverthenewwords.T:Haveatest.S:We'llhaveatest.T:Talkaboutsomepictures.S:We'lltalkaboutsomepitures.②多项替换：T:Iwillgowithyoutothecinemathisafternoon.Repeat.S:Iwillgowithyoutotheainemathisafternoon.T:Him,tomorrow.S:Iwillgowithhimtothecinematomorrow.T.…2)转换(conversion)。包括含义转换、结构转换和增减句子要素。比如，主动句转换为被动句；陈述句转换为疑问句。3)扩展(expansion)。包括前置修饰扩展和后置修饰扩展。8：00—8：10讲授新词与对话（课文）结合：教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。8：10—8：25熟悉课文：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。8：25—8：45句型操练：（1）教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“NowSallyistalkingtoJohn.”，并给出动词词组：askJohnafewquestions,waitforhersister,plantobuylotsofthings…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2）教师给出主语Sally,Mary,Cathy,David,Tim,she,he,we,they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。（3）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。8：45—8：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。布置作业：拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。评价优点：1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范。3.在对比语言结构的基础上找到难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。缺点：1.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。2.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；而且脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。3.教学方法机械、单调，使学生容易产生厌倦情绪。地位及作用•第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为其理论基础的教学法体系。•对于听、说领先思想的传播、对比语言学的发展和应用、对教学机器和语言教学室在外语教学中的运用起了很大的推动作用。思考依据听说教学法的优缺点，你认为教师在外语教学中应该注意哪些问题呢？教师应注意的问题•在教学方法上，听和说相结合，注意形式的多样性；•在教学模式上，思维和英语口语相结合，通过对课文的深入学习和挖掘，加深学生对课文的理解，进而实现掌握这门外语的目的。听说法的发展与未来1.更强调学习者的参与意识和实践意义;2.更重视教学内容的实用性、真实性和趣味性;3.更强调教学的可接受性以及表达的习惯性;4.更重视教学的语境及话题,不再是机械性地重复和模仿;5.更强调教学的互动以及交流性,不再局限与单向的句型操练。参考资料吕良环：《外语课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版。王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社2000年版。章兼中：《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社1983年版。