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学位论文写作与规范教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教师教育研究中心2014.8.14主要内容学位论文写作的价值学位论文写作的类型学位论文写作的规范教师做研究的价值研究为了改进教学研究不能直接改进教学研究改进教师思维水平教师思维水平的提升帮助教师获得经验的反思和提炼教师在对自身教学进行研究中获得对教学的理性思考和改进教师作为研究者只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。（杜威《我们怎样思维》）思想不能脱离思考活动造成的困境而“自行思考”。（汉娜.阿伦特）科学的思维方法从经验中感觉到困难（Problem）感觉到的（直接经验的）困难或迷惑的理智化，成为一个待解决的问题（Question）从经验的暗示中找到其中的观念或假设，以发起和引导观察及其他心智活动，搜集材料推演观念或假设的涵义在实际或想象的行动中检验假设研究的基本步骤研究兴趣研究结论文献阅读与综述研究问题研究核心概念界定或操作研究设计：框架与方法资料收集资料分析回答研究问题解释研究结果关照与以往研究发现学位论文写作的类型基于人文社会科学研究方法的基本分类理论研究实证研究量化研究质化研究行动研究学术取向求真实践取向向善范式解释主义实证主义批判理论方法论层面质化研究量化研究行动研究程序层面叙事研究、个案研究、人种志研究等实验研究行动研究工具层面访谈法、质化观察法／参与式观察法、实物收集法等测验法、问卷法、量化观察法、内容分析法等访谈法、质化观察法／参与式观察法、实物收集法、测验法、问卷法、量化观察法、内容分析法等实证研究方法的基本分类学术论文写作规范学术论文写作框架规范学术论文写作形式规范（注释引文）学位论文写作规范之框架题目摘要与关键词（中英文）目录前言文献综述研究设计研究结果研究讨论研究结论与建议结语（研究局限与未来研究方向）参考文献附录致谢框架规范一：题目的表述内容要素：明确具体，忌宽泛包含教师、学生学习、学段、学科、方面方法要素：方法取向副标题：如果题目太长以××为例或以××为视角表述话语：……..的研究题目的确定研究题目是否真实反映了研究问题方法特征的研究可以出现题目中的核心概念是否是清晰可界定的举例：《初中生行为习惯养成的途径研究》《中学生智能发展趋向的研究——基于xx中学》《基于中国儒家传统文化的初中班级文化建设研究——以xx中学初中部为例》《小学数学课堂教学中安全的心理环境的创设研究》框架规范二：摘要、关键词中英文摘要：问题、方法、研究发现、建议关键词（学术概念,人名地名尽可能不用）数量：3-5个案例本文旨在考察近20年来西方学者对教学的理解及其转变，从而了解他们教学研究的进展。探讨的结果可以归纳为以下三个方面：第一，建构主义理论作为教学的基础成为普遍的观点，重视教学过程中意义的诠释与建构，将教学作为达致民主的工具；第二，教师学习作为重要概念进入教学研究者的视野；第三，教学研究中在寻求概念之间的关系方面，因果性解释逐渐式微，结构性解释日渐兴起。摘要本研究采用追踪研究设计,以小学生数学学习为例,考察了新课程改革的实施效果。研究从学生对数学的基本理解与计算能力、复杂问题解决能力、数学交流与应用意识以及对数学学习的兴趣与数学素养三个方面,实证分析参加新课程与原课程两组学生之间的差异。结果表明,使用新课程的学生对数学的基本理解与计算能力从整体上表现较好,但不如使用原课程学生在此方面的优势明显;与使用原课程学生相比,使用新课程的学生在高层次思维能力方面表现出明显优势。关键词：新课程小学生数学学习框架规范三：目录正文目录（请参照学校研究生院规定的模板）图表目录缩略词目录框架规范四：前言研究背景（个人生活和学习经历、经验案例、阅读经历、导师指导）问题提出（P-Q）:发现问题（Problem）、提出问题（Question）研究意义（理论和实践、学术和政策、知识、个人发展）框架规范五：文献综述概念梳理知识或学术谱系基于问题的观点综述方法论综述文献索引按姓氏拼音顺序按时间（年为单位）和姓氏拼音顺序文献来源学术专著学术期刊论文学术会议论文政策文本学术学位论文学术研究手册学术工具书（百科全书、辞典等）注意：不包括教材举例：文献来源在中国知网，对2000年1月1日至2011年10月30日时段，以主题含有“归纳推理”条件进行检索，共有三千余篇文献，其中与心理学相关的有77篇，与教学相关的有95篇，在这95篇文献中，与数学教学相关的有63篇，与物理教学相关的有11篇，与化学教学相关的有9篇，与其它学科教学相关的共有12篇。与数学教学相关的63篇中，针对中职、高职、大学阶段的有17篇，针对小学阶段的有13篇，针对普通中学阶段的有34篇，其中有14篇是针对初中的，有15篇幅是针对高中的。（续）综述的框架本文献综述就其中涉及初中数学教学的19篇文献，涉及心理学的12篇文献以及相关的论著进行研究，本文试图从归纳推理的理论基础及归纳推理教学研究的现状等方面，对初中数学归纳推理教学研究进行述评。文献综述规范步骤1、问题提出（为什么要做这个选题的文献综述）2、相关综述（是否有学者对这个选题已经做过文献综述？）3、研究方法（本文献综述所使用的方法：统计法、内容分析法）4、综述框架（本文献综述有几个部分构成？逻辑架构）5、综述过程1）本选题研究的知识谱系（研究史梳理）2）关于本选题涉及到的概念的研究3）关于研究方法的综述4）关于本选题所提出的研究问题的研究（1）国内学者研究；（2）国内学者对国外的研究；（3）国外研究6、综述结论（对问题提出的回答、对已有研究文献的评价、提出本选题的研究问题将要研究的方向）7、注释和文献索引（以作者的姓的音序排列）1）文中注（文献排列以作者的姓的音序，再加索引）2）页下注（只列索引）文献综述的四个层次和两个要素四个层次罗列分类概念化理论化研究综述的结论1、指出研究取得的成果2、指出研究的不足：如“该成果回顾了美国近期关于薪金改革的研究，认为已有的研究并没有清楚地说明中小学教师的收入机制和学生成绩的关系。”3、指明未来研究的方向以及与本课题研究的相关性学位论文写作规范题目摘要与关键词（中英文）目录前言文献综述研究设计研究结果研究讨论研究结论与建议结语（研究局限与未来研究方向）参考文献附录致谢质性研究设计量化研究设计行动研究设计框架规范六：研究设计质性研究设计3.1研究问题3.2概念界定3.3研究框架（包括研究过程）3.4研究方法3.4.1研究对象3.4.2进入现场3.4.3资料收集方法3.4.4资料分析方法3.5研究可靠性3.6研究伦理3.1研究问题依据前言提出的研究问题(problem)，基于文献中的相关研究，提出研究的具体问题(questions)，甚至细化到子问题确定研究问题选择合适的问题类型对研究问题作出界定和表述3.2概念界定对研究涉及的核心概念在文献综述的基础上，清晰地界定案例解读例如：借鉴以往研究者对实践性知识概念的阐述,本研究认为教师实践性知识是指教师在应对教育教学情境中的问题时,可以灵活运用的一种高度整合的知识系统,它主要来源于教师个人的教育教学经验,指引和决定着教师日常实践中有目的的行为“教师实践性知识是教师在长期的教学实践活动中,经过体悟和反思探求教育教学规律的基础上,形成的教育科学与艺术的高度融合的产物,是教师教学理念!教育机智和教学风格等多方面素质高度整合后的个性化体现”。核心概念界定：课堂参与行为参与学生在课堂学习行为方面是否积极投入，如记笔记、练习、课堂讨论等正面参与行为：记笔记、练习、提出问题、课堂讨论负面参与行为：讲话、发呆、玩东西认知参与思维参与程度浅层次认知参与：记忆、模仿深层次认知参与：理解、灵活运用情感参与参与课堂的情绪情感状态积极情感参与：好奇心、愉快消极情感参与：烦躁、焦虑3.3研究框架回应研究问题，将整个研究所涉及的概念之间的复杂关系以图式的方式来呈现可明确研究所涉及的理论基础案例解读培养低年级学生阅读兴趣的家校合作模式的行动研究设计方案行动计划:通过家校合作方式培养学生阅读兴趣家长会家长委员会班级活动宣传阅读重要性制定阅读计划家长讲绘本皮卡书箱借阅撰写阅读日志召开故事会其他阅读活动发现问题:学生阅读\习作等语文能力较弱.分析原因:学生没有阅读兴趣.研究问题:培养学生阅读兴趣校园博客(沟通联系学生阅读情况)收集数据:通过访谈\收集资料\问卷等方法..分析\反思问题,提出下一步计划.3.4研究方法3.4.1研究对象3.4.2进入现场3.4.3资料收集方法3.4.4资料分析方法3.4.1研究对象研究对象的抽样（论证为什么选择这些研究对象）预先抽样逐步抽样极端/关键案例抽样方便性抽样描述研究对象研究对象的饱和度3.4.2进入现场进入现场前的准备工作了解研究现场介绍信建立关系确定并接触“守门员”进入现场的方式隐蔽式进入逐步暴露式3.4.3资料收集方法结合研究问题，具体提出并论证运用某个具体方法（例如访谈法、观察法）回答这些问题访谈法观察法实物收集法3.4.4资料分析方法资料的记录和整理资料分析步骤资料初步分析阅读原始资料登录寻找本土概念建立编码系统资料的深入分析类属分析情境分析建构理论可使用N-VIVO的软件帮助分析3.5研究可靠性三角互证/多角互证(triangulation)研究理论基础研究对象研究方法研究者3.6研究伦理质性研究的道德原则和伦理规范自愿原则尊重原则个人隐私保密具体措施公正原则如何对待研究对象如何处理冲突如何结束研究关系回报原则量化研究设计研究问题研究假设概念框架研究方法研究对象研究工具数据收集、管理与分析案例：性别观念现状及其影响因素——基于第三期全国妇女地位调查一、问题提出二、研究测量和假设：（一）理论框架和研究假设；（二）研究变量（先赋地位、自致地位、夫妻间关系地位）及其界定三、我国性别观念的现状：（一）性别观念的测量；（二）性别观念基本状况及两性间的差异四、影响性别观念差异的因素及其解释：（一）性别观念的回归分析；（二）先赋地位与性别观念差异；（三）夫妻地位与性别观念；（四）自致地位与性别观念差异；（五）先赋地位、夫妻地位、自致地位与性别观念五、结论与讨论刘爱玉、佟新.性别观念现状及其影响因素——基于第三期全国妇女地位调查[J].中国社会科学，2014（02）：116-129.量化研究设计研究假设基于相应的研究问题，预先对研究变量的关系作出假设。研究假设：研究者对研究的自变量与因变量所提出的具体预测。Aresearchhypothesisisthespecifictestablepredictionsmadeabouttheindependentanddependentvariablesinthestudy.(Price,2000)(续)例如：假设1：性别观念深受人们的先赋地位影响，人们的性别观念因性别、年龄、出生地、户籍的不同而有差异。假设2：自致地位越高，性别观念越趋向于现代，两性间因自致地位的差异而呈现出性别观念的差异。研究假设帮助研究者明确了研究方向，研究假设的提出往往要基于相关理论与文献量化研究设计量化研究设计概念框架研究框架作为研究变量关系开展的地图，是研究问题与研究假设的图形化的表征。例如：高中生历史学习的记忆策略调查研究基于研究问题与假设，提出概念框架图1：概念框架图学生特征变量历史学习记忆策略自变量因变量年级策略使用高低学习成绩概念框架小学生数学自主学习能力学生数学学习成绩自变量因变量研究问题：小学生数学自主学习能力是否影响数学学习成绩？研究假设：小学生数学自主学习能力对数学学习成绩具有显著的影响关系量化研究设计研究方法1.研究对象具体研究对象，如何抽样，研究对象的人口学特征（举例如下）举例：