第六章远程教育中的课程开发与教学设计

远程教育中的课程开发与教学设计知识结构学习目标1.回顾ID的基本概念、理论2.阐述远程教育ISD3.远程教育的教学设计的特点4.知道远程教育的课程设置5.远程教育课程的创新性和灵活性6.理解远程教育课程开发模式7.理解课程开发的组织模式8.网络课程的设计与开发9.学习包和学习指导书设计第一节ID理论和远程ISD•一、ID和ISD的基本概念和理论•二、远程教育的ISD和ID理论ID：InstructionalDesignISD：InstructionalSystemDevelopment1.ID和ISD的基本概念教学设计（ID：InstructionalDesign）•运用系统方法发现和分析教学问题，确定教学目标和策略，建立解决教学问题的设计方案，试行方案，对设计方案的试行成果进行评估，并依据评估的结果修改和完善设计方案。1.ID和ISD的基本概念教学设计→教学系统开发•ISD：InstructionalSystemDevelopment是对整个教学系统、各类教育资源和教与学全过程的总体设计和开发1.ID和ISD的基本概念•远程教学系统开发是各门课程开发和教学设计的基础.•远程教学系统开发：是在远程教育系统规划设计基础上进行的，取决于远程教育院校对教育对象和教育目标的定位，涉及远程教育的课程和学生两个运行子系统的方方面面，关系远程教与学的全过程，即从教育计划和课程设置开始，经过远程教与学的各个环节•主要是课程的设计、制作和发送以及开展各种学习支助服务，包括种类实践性教学环节和各种人际双向交互活动，直到课程考试、毕业考核以及对远程教与学成果的其他检测和评估。1.ID和ISD的基本概念•主要是课程的设计、制作和发送以及开展各种学习支助服务，包括种类实践性教学环节和各种人际双向交互活动，直到课程考试、毕业考核以及对远程教与学成果的其他检测和评估。1.ID和ISD的基本概念•教学设计的层次(三中心说)•教学设计的一般模式•基于建构主义的教学设计模式•双主教学设计的模式•教学设计的理论基础教学设计理论的历史发展•教学系统开发模式的三类说和四代说•以课堂为中心的教学设计过程模式•以产品为中心的教学设计过程模式•以系统为中心的教学设计过程模式1.ID和ISD的基本概念教学设计理论的历史发展模式分类典型的输出设计过程所需资源个人还是小组开发自主开发还是选择前端分析工作量试验和修改工作量普及推广课堂教学几节面授很低个人选择没有-低低-中无教学产品课程材料高个人或小组开发或选择低-中很高高系统院校课程高小组开发很高中-高中-高1.ID和ISD的基本概念学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教学策略制定教学媒体的选择和应用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价反馈反馈教学系统开发和教学设计的一般模式（1）远程教育中教学设计的共性问题•学习内容分析•学习者分析•教学活动过程中的因素•如：教学策略，教学评价•一般学习理论、教学理论和传播理论的应用（2）远程教育教学设计的特殊因素•远程教育中的几个教学理论•Moore三种基本相互作用理论•Holmberg有指导的教学会谈理论•Geegan教与学再度整合理论•教学媒体和教学环境的特殊性•媒体的特殊性•环境的复杂性•需要有特殊的学习理论、教学理论和传播理论来支持（3）课程设计不同层次典型的E-Learning学习活动和评价支持（高级知识学习）学习活动和评价支持（基础知识学习）内容支持以完全综合化的活动传递完整在线课程，如远程学习课程作为基于项目学习的学生协作平台为校内学习学生提供额外的支持和实践机会提供更多的测试练习，并实施总结性考试提供一个计算机辅助学习资源的“外壳”（shell）提供学生、教师和其他相关人员的沟通手段作为一种访问附加在线材料的方法作为一种发布课程材料和实施课程管理的一种快捷途径简单复杂（4）远程教育ISD和ID的理论基础•远程教学的两大功能要素理论（霍姆伯格）•有指导的教学会谈理论（霍姆伯格）•独立学习理论（魏德迈、穆尔）•远程教与学三种相互作用理论（穆尔）（4）远程教育ISD和ID的理论基础•远程教与学再度综合理论（基更）•学生自治独立学习理论和支持服务交互作用均衡发展理论（丹尼尔）•贝茨的教学媒体理论—有关媒体选择和组合的行动纲领（ACTIONS纲领）（5）远程教育ISD和ID的主要特征•教学要素的扩展和重组是基本特点•旧三要素：教师、学生、内容•新四要素：学生、教师、内容、技术•新三要素：学生、教师、资源•旧三中心：教师主导、课堂教学、标准教材•新三中心：学生自治、自主学习、系统开发（5）远程教育ISD和ID的主要特征•重组：从传统教育的教师主导、课堂教学和标准教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制•课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点•课程资源开发与学习支持服务是重点•对远程教与学创新模式的探索是难点•远程教育系统的设计•宏观的，如办学目的、招生对象与规模、使用的技术手段（ACTIONS）、机构设置、媒体使用模式远程教育教学设计的特点远程教育教学设计的特点•专业与课程设置的设计•办学机构的办学模式、学术水平及能力•社会人才的需求•课程的设计•专业是社会急需的•课程实践性强•采用完全学分制，管理灵活第二节远程教育的课程设置一、远程教育课程设置的创新•双重模式院校的课程设置•单一模式院校的课程设置•盈利模式远程教育机构的课程设置二、远程教育课程设置的灵活性•开放性和灵活性1.双重模式院校的课程设置•分离模式：校园面授与远程教育的教学计划和课程设置不同、教材、教师、考试、学位、学历等不同。（中国和前苏联）•综合一体化模式：教学计划、课程设置、课程材料、教师、考试、学分、学位、学历相同。（澳大利亚）•双重模式课程设置的特点：•充分发挥传统院校原有的教育资源优势，特别是其在院校品牌和特色学科专业品牌、高质量的有丰富的教学经验的师资、长期积累的教材和图书资料以及实验设备设施等方面。•讨论：分离模式和综合一体化模式的区别1.双重模式院校的课程设置(2)专业及课程设置的教学设计设计内容－－开设课程、课程层次、学分、专业、课程设置特点。专业及课程设置受以下5因素影响：•社会目前和未来对人才的需求；•教育主管部门的有关规定；•教育对象对内容的特殊需要；•远程教育机构办学模式；•机构的学术水平和办学能力；•国际范围内，以成人为主要教育对象的远程教育机构专业及课程设置具有的特点：•专业通常是社会对人才急需的专业•增加了与实践性课程，注重培养学生实际应用能力•学制灵活，不严格规定学习年限，采用学分制，自由组合课程（2）专业及课程设置的教学设计的特点1.双重模式院校的课程设置•多院校协作模式：•优势互补、资源共享，实现学科专业课程的最佳组合。避免低层次简单重复建设和无序竞争。•美国国家技术大学•澳大利亚开放学习共同体•日本空间合作体系（SCS）学分互换体制1.双重模式院校的课程设•学分互换体制：1997年，日本文部省允许各大学最多接受通过卫星和录象会议系统的同步交互讲课取得30个学分（本科共124分）•1998年起：远程教育学分上限从30分提高到60分，与此同时，各大学之间学分互换的上限也从30分增至60分日本空间合作体系的特点：–学生将从“被动的学习”中解放出来，即不再局限于被动地听取老师讲授。他们通过网络搜索、创造和发送发球他们自己的信息，接收来自世界各地的反馈，从而使他们的学习更加深入和丰富。讨论：这种模式的缺点？1.双重模式院校的课程设•我国高等教育自学考试制度•基础类：注重开设基础课程和专业基础课程—通用型人才•专业类：注重开设专业课程—专业人才•专业种类相对较少2.单一模式院校的课程设置单一模式院校•专门校外学生独立设置的远程教学院校•课程设置通常与传统高等教育和传统师范教育的相同或相近。在教育资源和课程设置的建设上，通常走创新、借鉴或者两者适当结合的道路。•例如：基础教育师资在职学历培训、专业知识更新和教学业务提高2.单一模式院校的课程设置中国广播电视大学课程设置：•与普通高等教育相同或相近的专业•自主开设许多创新专业2.单一模式院校的课程设置西方发达国家：•培养各类专业专家•培养跨学科、跨领域的通才•注重国国民素质教育和公民教养提高•课程设置开放性与灵活性•教育对象和教育目标的多样化•个别化、个性化的教学计划•富有弹性的课程设置•灵活的选课制•完全的学分制•灵活的学分转移2.单一模式院校的课程设置英国开放大学•不强调专业教育，注重通才教育••授予文学士学位和荣誉文学士学位•取得1•一个教学年中学习34个星期•完成作业和课程考试••每个学生每年最多注册学习2个学分的课程,10内完成学位•日本放送大学•开设提高国民素质的通用型专业•大学层次实行学历制和非学历制•大学教养学学士学位•4-10间取得教学计划规定的124个学分。建寒暑假•1989年4月1日起改为一年两学期制,三大类六专业培养目标,生活科学、产业与社会、人文与自然2.单一模式院校的课程设置•中国电大的三级开课体制•CCRTVU开设全国统设学科专业教学计划中不少于总学分数60%的课程：公共基础课、通用性大的专业基础课、若干骨干专业课。•各级地方RTVU开设其余不多余总学分40%的课程：地方特色专业课程和实践性强的课程。•由学年学分制向完全学分制过渡，学分10年有效•讨论：•中国广播电视大学与西方单一模式的区别3.盈利模式远程教育机构的课程设置赢利模式远程教育机构：•商业网站和网校，多以赢利为目的赢利模式远程教育机构课程设置：•为富有阶层提供有支付能力的专业课程设置—富有专业课程•计算机和信息技术、经济和工商管理、医疗卫生、涉外事务和外国语。3.盈利模式远程教育机构的课程设置设置富有专业课程的原因：•这些专业或职业人员收入较高、比较富有、具备支付能力。•拥有信息基础设施方面的优势，易实现上网学习。•相关人员容易获得经济回报。•3.远程教育专业设置中的“失衡”问题：•少数富有专业课程过热、竞争激烈、相对过剩；其他专业课程被冷落。•被数字鸿沟隔开的信息社会彼岸的弱势人群、种族和民族，信息基础设施相对落后和薄弱的农村和偏远地区，离信息技术革命较远的传统产业和社会生活领域被遗忘。3.盈利模式远程教育机构的课程设置第三节远程教育的课程设计与开发一、远程教育课程的设计二、远程教育课程开发模式三、远程教育课程开发的常见模式分析四、多种媒体课程教材ID的指导原理五、远程教育课程制作、发送、评估和更新一、远程教育课程的设计1.远程教育课程的设计•准备阶段，制定计划、确定开发小组；•分析阶段，学习者分析、课程资源分析；•设计阶段，制定课程计划、发展教学策略、选择教学媒体、计划学习支持；•开发阶段，课程材料的开发、建构积极交互、编写学习指导书；•实施阶段，教师培训、试用•评价阶段，形成性评价和总结性评价课程开发的基本概念•从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。•宏观：课程开发应当解决课程的一些基本理论问题。•中观：重点是教学大纲或课程标准的开发。•微观：教师应根据学科或系统的各种实际因素进行再设计。课程开发的基本概念•课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。课程开发的基本概念•泰勒于1949年发表的《课程与教学的基本原理》被认为是现代课程开发的基石。•泰勒将课程开发过程分为四个阶段：确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习经验。课程开发的基本概念课程开发的目标模式课程开发模式•课程开发的目标模式的主要特点是以明确而具体的行为目标为开发课程的中心，强调目标的结构性。•缺陷是忽视了课程的整体结构和课程内容的多样性，轻视课程开发过程和实施过程，不重视学生的主动性。•在课程开发、实施及教学实践领域，“目标模范不仅可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的研制和处理，而且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、层次化的程序及方法，对于提高教