在线学习的模式与方法

在线学习的模式与方法华南师范大学教育信息技术学院主要内容1.在线学习的基本过程•在线学习是学习者与网络信息的互动行为•学习者在接受吸收已有信息基础上，通过发现创造形成新的网络信息学习者网络信息发现创造接受吸收1.1在线学习中的师生关系•在线学习与传统学习相比，学习过程中的信息交流主要通过网络来进行教师学生学生教师学生学生网络传统学习在线学习传统教学过程•特点：•师生之间以及学生之间直接进行信息交流教师学生学生信息交换在线学习过程•特点：•师生之间以及学生之间的信息交流通过网络作为中介教师学生学生网络1.2在线学习活动的特征•在线学习的弱控制性•在线学习活动的自主性•在线学习活动的协作性•在线学习活动的社会性师生之间控制与被控制的关系减弱在线学习依靠学习者自觉和主动性协作学习有利于问题解决学习者对在线内容的认可和归宿感1.3在线学习过程的主要活动2.在线学习者的学习动机•在线学习者的认知内驱力•在线学习者自我提高内驱力•在线学习者附属内驱力•激发学习动机的策略注意：•在线学习内容和活动组织•要围绕学习者的学习动机2.1在线学习者的认知内驱力•认知内驱力是因学习活动本身具有吸引力而引起的追求欲望；•在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。2.2在线学习者自我提高内驱力•自我提高内驱力属于外部动机，是因为外部的复杂刺激在一定条件下可以唤起学习者的探究行为。•自我提高内驱力是获得自尊和声望的先决条件和手段，这将成为促进其长期努力的驱动因素。2.3在线学习者附属内驱力•附属内驱力表现为：学生在学习过程中为保持上级或重要人物（父母或教师）所给予的赞许而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种外部内化的动机。2.4激发学生学习动机的策略•认知工具教学策略–选择适当的认知工具•任务驱动教学策略–设计适当的学习任务•情境启发教学策略–展示适当的学习情景•自动探究鼓励策略–提供自动的鼓励反馈补充知识：常见的认知工具•问题/任务表征工具•静态/动态知识建模工具•绩效支持工具•信息搜集工具•协同工作工具•管理与评价工具补充知识：计算机作为认知工具的作用•课程学习的资源工具•情境探究和发现学习工具•协商学习和交流讨论的通讯工具•知识构建和创作实践工具•概念图工具•自我评测和学习反馈工具3.在线学习的基本模式•3.1教师讲授型模式•3.2个体自主学习型模式•3.3群体协作学习型模式实践中三种基本模式可灵活选取相互结合形成典型的教学模式3.1教师讲授型模式•特点：•教师通过网络进行课堂讲授•信息以单向传播为主教师学生学生网络教师讲授型模式的特征•单向的网络信息传播•教师对学生行为难以控制•学生难以作出反馈•建议：•通过其他信息交流方式弥补教师讲授型模式的学习流程•发布视频–教师预先录制讲课视频，进行网络发布•收看视频–学生根据教师提供的网址浏览观看视频•学习评价–观看学习后进行学习交流和自我评价教师讲授型模式实例教师讲授型模式实例3.2个体自主学习型模式•特点：•专业教师和开发人员提供学习资源•学生通过网络利用资源开展学习专业教师学生学生资源网络开发人员个体自主学习型模式的特征•在线学习活动的自主性•在线学习活动的个性化•学习动机影响学习主动性•建议：•了解在线学习学习者学习动机的内驱力•通过学习材料组织来激发学生学习动机选择内容自我检测自主浏览网络资源确定目标点评分析个体自主学习型模式的学习流程个体自主学习型模式实例3.3群体协作学习型模式•特点：•学生在教师的指导下•通过网络协作共同完成任务教师学生学生学生学生网络群体协作学习型模式特征•多人完成同一任务•方便协作交流•探讨复杂学习问题•缺点：–容易出现缺乏独立思考–成果依赖学习水平高的个体•建议：–通过适当分工和协作策略提高学习效果补充知识：协作学习的要素•竞争•辩论•合作（协同）•伙伴•角色扮演•问题解决•设计•注意•协作学习小组的组队和分工必须体现这些要素补充知识：竞争•教师将总任务分解为若干子任务•学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好•教师和同学分别进行评论，最后完成总任务补充知识：辩论•围绕学习主题提出自己的观点•寻找支撑观点的论据资料•教师（或中立组）选出正、反两方•进行辩论或辩驳•达到对问题的进一步理解•（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）补充知识：合作（协同）•提出某个学习任务•协作者进行分工协作•协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务补充知识：伙伴•为完成某个学习任务结成伙伴关系•伙伴之间展开讨论或争论•达成共识，促进问题解决补充知识：角色扮演•由不同的学习者扮演不同的角色•（扮演的角色可以互相转化）•分别解答不同的问题•教师给予判断、引导和分析•强化学习者对问题的理解群体协作学习模式的学习流程明确小组成员分工展示作品小组协商讨论，共同完成作品浏览网络学习资源确定学习内容师生评价总结群体协作学习模式实例确定主题/目标分组学习角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价小组1小组2小组3小组4网站资源课件资源素材资源形成作品展示作品意义建构网络环境资源共享创作工具评价作品4.在线学习的典型模式•自学辅导模式–通过教师引领保证学习效果•掌握学习模式–根据学习效果调控学习进程•任务驱动模式–通过任务设计激发学习动机•问题教学模式–通过问题情景组织交流协作•网络探究模式–提供了简单易行的教学流程4.1自学辅导模式（引领式自主学习）•教师阐明学习任务和要求•学生通过网络自学和讨论交流•学生进行练习检测学习效果•教师进行答疑和点评分析•学习任务有教师引领•遇到问题有教师帮助•学习效果有教师把关自学辅导模式实例高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》4.2掌握学习模式•划分教学目标•划分单元内容•选取教学资源•诊断性测验•安排教学进度观摩：掌握学习模式实例单元内容教学资源诊断性测验教学进度4.3任务驱动模式•“任务驱动”是一种学习方法•适用于学习操作类的知识和技能•尤其适用于学习信息技术应用方面任务驱动模式的学习流程布置任务完成任务搜集资源创设情境成果交流利用WebQuest开展“任务驱动”学习呈现任务明确任务完成任务任务评价进入WebQuest学习情境，形成学习心理准备展示Webquest问题情景，引出学习任务分组思考、探讨WebQuest中的学习任务组内对任务进行分工，相互协作完成任务展示小组作品，对学习成果进行自评，组内组间互评讲解任务，加深学生的理解，鼓励学生相互探讨观察学生执行任务，提供必要的指导与帮助评价学生的作品，归纳、总结任务学生教师任务驱动模式实例高中信息技术《网页版面设计》任务驱动模式实例高中信息技术《网页版面设计》4.4问题教学模式•创设情境，确定问题•收集信息，自主学习•协作学习，交流信息•分析信息，构建答案•答案展示，效果评价体验：问题教学模式应用故事情景•有人提了一个问题：一辆汽车上有30位男客、20位女客。请问司机年龄多大？•有人回答：（1）30岁，司机是男的（2）20岁，司机是女的（3）50岁，司机年龄等于乘客总数•请问你的答案呢？提示：问题分解•汽车的类型？（大巴、中巴、小汽车）•驾驶不同的汽车对年龄有没有要求？•司机与车主是什么关系？•车主对司机的年龄是否有要求？体验：问题教学模式应用•创设情景，确定问题–真实问题是：大巴司机一般年龄多大？–汽车载客人数可以判断是大巴。•收集信息，自主学习–利用百度等搜索关于驾照规定、准驾车型、公司对司机年龄要求等信息•协作学习，交流学习–小组组员对相关信息进行讨论，寻找问题答案。•答案展示，效果评价–此问题没有唯一答案，关键是分析问题和搜索资料的思路和方法是否正确。问题教学模式的关键•设计问题情景（激发兴趣）•问题定性（概念性/解释性/设计性）•分解问题（抛锚、搭建脚手架）•探索问题的多种可能解答•合作学习基于问题的协作知识建构协作知识建构模型问题类型问题解决模型应用：基于问题的协作学习概念概念关系描述性理论原则因果关系解释性理论计划程序说明性理论解释性问题设计性问题概念性问题问题分类问题分类概念性问题的协作知识建构教师活动呈现问题情境，指导学生分组提供支架，引导学生交流协商形成概念提供支架，引导学生交流协商和运用学习资源监控、反馈，促进学生知识建构，形成作品评价、反馈提供策略，引导学生反思学习成果和学习过程协作知识建构支持环境对象呈现概念性问题的协作知识建构教学流程概念形成观点共享、论证、协商概念运用观点共享、论证、协商作品形成创作感知问题情境，形成小组学生活动分析问题，形成概念运用概念解决源于生活的问题，并交流协商形成协作知识建构作品，在创作过程中交流协商组间展示、评价作品，提出修改意见并完善作品反思对知识理解程度的变化和协作中的优缺点学习评价反思总结反思解释性问题的协作知识建构教师活动呈现问题情境，指导学生分组提供支架，引导学生交流协商得出关系和原则提供支架，引导学生交流协商和运用学习资源监控、反馈，促进学生知识建构，形成作品评价、反馈提供策略，引导学生反思学习成果和学习过程协作知识建构支持环境对象呈现解释性问题的协作知识建构教学流程原则形成观点共享、论证、协商原则运用观点共享、论证、协商作品形成创作感知问题情境，形成小组学生活动分析问题，形成问题解决原则运用问题解决原则解决源于生活的问题，并交流协商形成协作知识建构作品，在创作过程中交流协商小组间评价作品，提出修改意见并完善作品反思对知识理解程度的变化和协作中的优缺点学习评价反思总结反思设计性问题的协作知识建构教师活动呈现问题情境，指导学生分组提供支架引导学生学习、交流协商形成方案监控、反馈，促进知识建构，形成作品指导学生进行作品展示、评价、反馈提供策略，引导学生反思学习成果和学习过程协作知识建构支持环境问题情境设计性问题的协作知识建构教学流程方案形成观点共享、论证、协商作品创作创作感知问题情境，形成小组学生活动自主和协作学习，形成作品设计方案形成协作知识建构作品，在创作过程中交流协商组间展示、评价作品，提出修改意见并完善作品反思对知识理解程度的变化和协作中的优缺点作品评价反思总结反思个案1：颐和园（语文）个案2：垂直与平行（数学）4.5网络探究模式（Webquest）•导言（Introduction）•任务（Task）•过程（Process）•资源（Resources）•评价（Evaluation）•结论（Conclusion）Webquest实例（首页）Webquest实例（情景）Webquest实例（任务）Webquest实例（过程）Webquest实例（资源）Webquest实例（资源）Webquest实例（评价）Webquest实例（评价）Webquest实例（总结）5.在线学习的实施方法（教师角色）•课程支撑平台选择•交流协作平台选择•教学内容组织•教学活动组织•教学评价活动组织•学习支持服务5.1课程支撑平台选择•服务范围（局域网/广域网）•服务规模（几十人/几万人）•资源类型（图文/视频/动画/文件包）•课程管理（开设课程/教师管理/班级管理）•学习跟踪（访问统计/进度提示/笔记功能）•交流协作（问题讨论/远程协作）•学习评价（发表评论/统计分数）5.2交流协作平台选择功能实时（同步）非实时（异步）文字交流VV图文交流VV电子白板V语音通话VV视频通话V远程协助V文件传送VV5.3教学内容组织•课程设计（内容单元/学习模式/活动设计）•资源开发（文字/图片/视频/动画/声音）•资源发布（上传到课程平台）内容组织实例1.专题学习网站《桥》专题学习网站《中国文化研究院》资源开发的考虑因素•引起学习者注意–多媒体材料颜色搭配•学习者记忆保持–多媒体视频材料呈现方式•注意学习者认知风格–场依存型：对人文科学和社会科学更感兴趣–场独立型：在数学与自然科学方面更擅长5.4教学活动组织•编写学习指南（内容介绍/学习建议）•提