高等数学建设规划

1高等数学课程的建设目标、步骤建设目标：1.加强师资队伍建设，采用多种途径提高教师的教学水平、业务水平和学位层次，有针对性地开展教学方法的研究，提高青年教师的授课水平，并使多数青年教师在做好教学工作（包括教学改革与教学研究）的同时，明确自己的科研方向，开展科学研究，争取在“十一五“期间使50％以上的青年教师取得博士学位，争取三年内有3～5名教师成为我校的教学名师，1～2名教师成为国家级教学名师；2.本着应用为目的，制订适合我校学生的“高等数学”教学大纲和实施细则；编写面向本科学生的教材（正在进行）、教学辅导书和练习册，制作与教材配套的多媒体电子教案和课件；3.开设“数学实验”、“数学建模”等实践性的课程，培养学生利用数学理论和计算机工具解决实际问题的能力；加强数学实验课的建设与改革，编写出版一本有特色的数学实验教材，进一步探索理论教学与实验教学相结合的模式，使数学实验课规范化，处理好数学实验课与数学建模课的关系，开设综合性的开放型数学实验，实现实践性教学的层次化，使数学实验课成为全校本科生必修的规范化的广受广大学生欢迎的课程；4.逐步充实和完善网上资源（如：在线练习、在线答疑、留言讨论等），利用互联网，将高等数学教学资源网络化，供校内外师生学习交流；5.深入开展教学研究，丰富教学手段。对教学体系，教学内容，教学方法进行研究、改革、实践，使高等数学教学质量再上新台阶；定位问题关系到数学教育教学改革的方向:数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育。数学是研究空间形式与数量关系的科学，作为探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言，数学是一个庞大的科学体系。李大潜院士指出：“整个数学的发展史是与人类物质文明和精神文明的发展史交融在一起的。作为一种先进的文化，数学不仅在人类文明的进程中一直起着积极的推动作用，而且是解释人类文明的一个重要支柱。数学教育对于启迪心智、增进素质、提高全人类文明程度的必要性和重要性已得到空前普遍的重视。”数学素质是一种文化素质，具有创造力和创新精神的人，往往不仅具有深厚的科学知识和崇尚科学的精神，也具有良好的人文修养和高尚的人文情操。职业教育是以就业为导向的教育，不是狭义的就业教育，依然要体现马克思倡导的“人的全面发展”的主题。数学课作为基础课，以提高学生的基础性素质为己任。“数量意识和用数学语言进行交流的能力已经成为公民基本的素质和能力，他们能帮助公民更有效地参与社会生活。实际上，数学已经渗透到人类社会的每一个角落，数学的符号与句法、词汇和术语已经成为表述关系和模式的通用工具。”作为职业教育培养体系中的基础课，一方面要体现“必需、够用”的原则，为专业课服务，保证专业课教学的顺利进行，另一方面，可以训练学生的核心能力。职业能力可以被结构化，主要包含三个层次，即职业特定技能（其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围）、行业通用技能（其范围要宽于职业特定技能，可以理解为是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求）与核心技能。核心技能是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的、并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性与广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就的影响极其深远。经我国专家确定的核心技能包括八个大类：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语运用。高等职业教育中的数学教育不同于普通本科教育中的数学教育，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育的教学层次的前提下，更加关注学生职业能力的提高，更加注重学生的知识应用能力、学习能力与创新精神的培养。高等数学人才培养计划一、人才培养方法1、现代社会，数学的应用非常广泛，是人们学习、生活、工作的必要基础和工具，高等数学是高等职业教育中一门重要的基础课。这门课程的开设，重在为学生学习专业知识打下数学基础，提高学生的科学文化素养，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力和运用数学方法分析解决实际问题的能力。2、为进一步落实学院人才培养方案，提升《高等数学》为专业课程教学服务的能力，加强《高等数学》同不同专业基础课、专业课的融合，培养学生应用数学思维、方法解决专业基础课、专业课中遇到的问题，有必要2在《高等数学》教学内容上针对不同专业进行系统设计，使之更好的为专业课程教学服务，支持学生可持续发展的需要。3、不同专业、不同课程分别提出了对《高等数学》在专业课程教学中的需求，并收集专业课程教学中运用数学知识解决问题的典型案例，反馈于数学教研室，以加强数学教师在教学中培养学生运用数学知识分析解决实际问题的能力。基于以上共同认识，《高等数学》在内容设计上作如下考虑：理论联系实际，将课本知识与学生所学专业、日常生活、国际热点紧密结合起来；课堂力求生动有趣，通俗易懂，讲练结合，将抽象的理论具体化，复杂的问题简单化。狠抓基础知识，基本技能，讲究师生互动，因材施教。让学生首先喜欢数学，然后自发钻研数学。作为公共基础课，开设《高等数学》，其主要内容为“一元微积分”知识。重在数学思想、思维、运算能力的培养。在此基础上，解决数学在不同专业中的应用问题，其教学内容根据不同专业的需要制定。将专业教学中需要运用到的数学知识点融合在一起，结合实际案例进行教学。二、课时安排三、人才培养目标1.2010-2011学年度：力争学生考试及格率75﹪以上。2.2011-2012学年度：力争学生考试及格率80﹪以上。3.2011-2013学年度：结合本院实际，组织教师编写教材；使用自编教材，教考分离，力争学生考试及格率85﹪以上。四、教师队伍建设1．树立民主集中制原则，做到公正、廉明、公平、正义，抓团结，促和谐。抛弃纯功利主义，讲究奉献。小事讲风格，大事讲原则。讲究对事不对人，抛弃对人不对事。2．配合学院做好迎评工作，使学院更上一层楼。做好迎评工作，并以迎评工作促建、促改、促管，切实完成好各项迎评的准备工作。(1)抓落实、抓效率、责任到人在落实迎评工作内容同时，要提高工作效率，就必须责任到人，不讲条件、代价，齐心合力搞评估。(2)分阶段、分任务、具体规范要完全按照迎评的阶段时间表将工作任务分解落实，强调规范，减少重复性劳动，保质保量。(3)狠抓教学工作，让学生满意，家长满意，学校满意。教学工作主要是要围绕提高教学质量这一中心，切实抓好以下三项工作：首先做好集体备课：在部分学科中改分散备课为集体备课，以克服教师个人的知识面、思维、经验等的局限性，集思广议、教学信息共享、经验互补，以提高备课质量。其次做好一帮一，以老带新，让新教师尽快站稳讲台，提高教学效果，熟悉科研之路。再次加强基层教学组织的建设，重视对教学团队的指导，创建集体教学的平台和氛围。4．为广大教师创造良好的教学环境和成长环境。考评老师注重强调“德、勤、能、绩”。实行事业留人，待遇留人，感情留人。1.2009-2010学年度：数学教师3名，研究生2名。2.2010-2011学年度：数学教师4名，其中副教授1名，研究生2名。3.2011-2012学年度：数学教师6名，其中教授1名，其中副教授1名，研究生3名。高等数学建设规划《高等数学》是我院各专业一门重要的公共基础课，它不仅提供学生学习专业知识必不可少的数学基础知识和数学方法，而且培养学生分析解决问题的能力。因此高等数学教学质量的高低直接影响着各专业课程的教学质量，也影响着我院对学生的培养质量。因此，为了充分发挥高等数学课程在我院教育教学中的作用，就必须全面系统的进行高等数学课程建设。课程年级专业班级学生数周课时总课时课程性质考试形式备注高等数学10所有专业未定未定2班级×周课时×18公共基础考试分班3根据高等教育培养目标和课程建设基本要求和标准，结合前阶段我校高等数学课程建设的经验，特制定了高等数学课程建设发展规划，其目的是使我校高等数学课程建设步入一个新的循环，再上一个大的台阶，把高等数学课程逐步建设成为师资队伍结构合理，教学水平高，教学文件完备，教学设备先进的院级精品课程。一、高等数学课程建设总目标与指导思想总结高等数学课程建设发展过程，使我们感到课程建设工作是一项长期的系统工程，课程建设质量随着人们认识水平的提高，教学环境的改善而逐步提高，随着课程建设工作的开展，也向我们提出了新的问题和要求，在分析以往的经验和问题的基础上，制定了高等数学课程建设的目标：制定科学的建设计划，切实加强教学队伍建设，重视教学内容和课程体系改革，注重使用先进的教学方法和手段，重视教材建设，全面提高教学质量，力争建成院级精品课程。课程建设的指导思想是：优化队伍结构，规范教学过程。完善教学文件，加强教学管理。开展教学研究，深化教学改革。提高教学质量，培养合格人才。二、高等数学课程建设的主要工作与标准按照高等数学课程建设的基本要求和标准，结合我院高等数学课程建设现状，提出了本年度高等数学课程建设的主要工作与标准是：（一）加强教师队伍建设，促进教师队伍最优化师资队伍建设是课程建设的核心，是提高教学质量的关键。因此建设一支教师素质优良、结构层次合理、教学水平高的教师队伍是搞好课程建设的前提，也是课程建设的一项长期性工作。1．加强政治思想和职业道德教育，培养教师具有对学生的高度责任感，对教育事业的强烈事业心和献身精神。2．建立一支对高等数学内容领会深入、教育理论扎实、教学经验丰富、教学效果好、教风严谨、勇于进行教学改革的教学骨干队伍，争取基础课教师80%以上成为教学骨干。3．拥有掌握本专业范围内数学发展动态，具有本专业内科研主攻方向，具有一定科研能力和水平的学术带头人，带动基础课教师开展工作，并年均发表论文一篇以上。4．优化教师结构，建立一个梯队状况良好、职称结构合理、教学水平稳定、教学效果好、团结协作的教学团队，中青年教师中95%以上达到硕士研究生水平。（二）提高教学团队的教学质量，实现教学过程规范化提高数学教学质量是高等数学课程建设的主要目的，教学质量的高低不但是备课、讲授、辅导、作业、考核各个教学环节的综合反映，也是教书育人及学生能力发展的综合体现。1．制定教学过程规范，包括授课计划规范、理论备课规范、课堂教学规范、作业辅导规范、考试考核规范、教书育人规范，把提高教学团队的教学质量落实到教学过程的每一个环节中。2．落实备课规范，提高课程授课计划质量。教师备课必须要钻研大纲，研究教材，掌握教学目的、教学的要求和教学的重点，研究和掌握教学方法。授课计划要体现教学目的、教学方法、教学思想。3．抓住课堂教学这个中心环节，争取最佳教学效果，课堂讲授必须执行课堂授课规范，做到内容熟练、概念准确、重点突出、结构合理、条例清楚、语言精炼、板书工整且布局合理，要充分调动学生积极性，启发学生思维，培养学生能力，要注意理论联系实际，加强教学的科学性和思想性。4．建立听课与评课制度，提高教学团队的授课质量。每学期每位教师必须参加观摩课、讲评课一次，通过观摩、讲评，共同促进授课水平提高。5．严格要求学生，形成良好的学风，教师要做到平时要求严，作业批改严，考试把关严。（三）建立主、辅教材体系，实现主、辅教材系列化教材建设是衡量一个教学团队业务水平高低的重要标志之一，教材质量对教师教与学生学的质量均有直接影响。1．认真分析本科高等数学教学基本要求和国内外高等数学教材的特点，结合我校各专业情况，编写出版电类数学课程主干教材，所编教材要符合高等数学课程教学基本要求。符合当前教学改革的形势，适合我校办学特点，做到教师易用，学生易学。2．建立与主干教材配套的辅助系列教材，完善主辅教材体系。辅导教材包括：习题课教材、习题集（解）、学习手册、思考复习与自测、试题（卷）库。（四）完善教学文件资料，实现教学管理制度化4教学文件对教学活动的开展具有指导作用，教学管理是提高教学质量的保证。教学文件建设，教学管理水平对教学质量具有直接的影响，完善教学文件，实现教学管理制度化是课程建设的一个重要方面。1．根据国家教育部数学课程教学指导委员会下达的《高等学校非数学类专业本科生的数学基础课程教学基本要求》制