促进小学生高效学习的课堂教学策略研究

1/9促进小学生高效学习的课堂教学策略研究单位：武汉市汉阳区五里墩小学课题负责人：王玮完成课题：《促进小学生高效学习的课堂教学策略研究》批准号：2012C049课题组成员：胡蕾、张静、陈红霞、吴会芳、刘华爱、周秋霞陈玲、袁喜香、戴玉、周惠玲【论文摘要】21世纪是信息爆炸的世纪，每个人都不自觉的不断接收着各类信息，但只有真正会学习的人，才能甄别信息，将接收的信息内化为知识，再形成能力；才能适应社会的发展，并最终反过来促进社会发展。由此可见，学习能力至关重要，它不仅是学生终身学习的必然要求,更是适应社会发展的需要。“高效学习”就是基于以上认识提出的，是指学生在教师的指导下,在学习活动中能够积极地运用各种学习资源主动地学习,并以最少的时间投入取得最佳的学习效果。该论文将从小学高效学习现状分析、小学生高效学习目标简述、促进小学生高效学习的课堂教学策略阐述这三个方面展开论述。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。【关键词】高效学习课堂教学策略以学定教顺学而导一、研究问题：(一）培养会学习的人才，是21世纪社会发展的需要。当今世界，随着知识经济时代的到来，科学技术突飞猛进，新知识、新技术日新月异，学习已成为人们生存、发展的基本能力。托夫勒说得好:“21世纪的文盲，不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。”由此可见，学习能力至关重要，它不仅是学生终身学习的必然要求,更是适应社会发展的需要。因此，培养学生学会学习的能力是学校教育的重要责任。对于我们每一个教育者来说，教育的目的就是要培养学习能力强，综合素质强，能够适应社会发展的新一代人才。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。基于以上认识，我们提出了“高效学习”这一概念。那什么是高效学习呢?高效学习是基于有效学习的基础之上，学生在教师的指导下,在学习活动中能够积极地运用各种学习资源主动地学习,并以最少的时间投入取得最佳的学习效果的学习方式。在高效学习中，体现了学生在学习之初对学习的渴望，由“我想学”到“我要学”；还体现了学生学习结果较高的达成度——“我学会了”；更是体现了学生学习过程中由“我能学”到“我会学”的转变。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。（二）高效学习，是建立“高效课堂”的基础。学生的学习高效必然建立在教师的教学高效基础之上。当前，全国各地都在致力于“高效课堂”的研究，“打造高效课堂”成为每位教师孜孜以求的目标。在这一研究过程中不乏一些好的教学模式和教学方法。然而，我们会发现在课堂教学实践中，有的教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，这不仅加重了学生的课业负担，同时学生的主体地位也得不到落实。这种课教学任务完成了，短期内考试成绩也许不错，但学生普遍缺乏学习热情，学习被动、机械，学习效率低下。长此以往，优生优不出，差生会更差，不利于学生学习能力的培养和学生整体素质的提高。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。基于以上现象，我们认识到要实现课堂教学的高效就必须以学生的学习高效为目标，这就要求教师必须更新教学观念，真正从学生的终身发展的需要出发。从课堂教学入手，改变教学行为和教学策略，有意识地指导学生学会学习，着力培养学生学会学习的能力，从而实现课堂教学的高效。因此，我们提出了“促进小学生高效学习的教学策略研究”这一研究课题。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。本课题的研究旨在实现小学生高效学习能力的形成，探讨不同年龄、不同个性、不同学习水平的学生在课堂学习全过程中的学习特点，研究其高效学习方式，并探索教师在这一过程中有效促进学生高效2/9学习的课堂教学策略，改变当前部分教师，部分课堂教学效率低下的现象，从而真正实现课堂的“高效”，全面提高学生的素质。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。（三）核心概念高效学习：高效学习是指学生在预习—研习—练习—复习的学习过程中，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能好的学习效果，从而实现特定学习目标，满足个人学习成长的需要。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷。课堂教学策略：策略是方法的范畴。教学策略是指教师在一定的教育观念指导下，以学生学习任务和目标为导向，以指导学生掌握科学有效的学习方法为目标，有针对性和创造性地构建教学模式、处理教学内容、选择教学手段、策划学习问题、安排学习活动，形成课堂教学进程的一组实施方法和总体方案。教学策略的有效性直接影响着教学效果的优劣。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗。高效学习与课堂教学策略的关系：高效学习的核心要素是“人”，是“学”的人，但也离不开“教”的人，特别是在小学阶段，改进课堂教学策略，提高课堂教学效率，可以更好地促进学生高效学习。教学相长，高效、科学的课堂教学策略和其指导下的小学生高效学习形成了一个有机整体，共同构成了高效课堂。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑。研究背景和文献综述：促进小学生高效学习，即学生在教师的指导下，逐渐形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，从而达成自身地高效学习。因此，在对国内外文献资料的搜索上，我们重点关注了对于自主学习的概念描述和对于学生高效学习方面的研究，这两方面的内容。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿。由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对学生自主学习概念的理解也不尽相同。其观点大致有下列几种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆現。第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞陉鳅陸。第三种观点主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴楓鳄烛。综上所述,大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式,也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无貽鳃闳。近年来，随着教改的不断深入，全国基础教育界都在研究和实践着高效课堂，对转变教学方式，3/9转变教师角色有着多角度，多层次的研究。课程标准关注学生学习的过程和方法，以及伴随着这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，课堂教学包含了老师的教和学生的学，而在关注学生高效学习这方面的研究较之对教师高效教学方面的研究要少了很多，从对现有相关研究的检索和查阅，通过分析我们发现对于学生的高效学习的研究呈现出以下几种情况：贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉匮鲻潰。（一）以教育学、心理学科学理论为基础，重视科学实验，对学生学习现象、学习方式进行研究，通过实验结果得出相应研究结论，理论性较强，对于调整、指导学生学习的大方向有很好作用。如《小学生学习动机测验初步编制——基于自陈式和“半投射”式测验的研究》（湖南师范大学李光），《反馈与预期差异及情绪对小学生元记忆监控的影响》（辽宁师范大学张丽华）。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱釣缋鲸鎦。（二）很多课题研究范围在单一学科或某年段，针对特定学科、特定学段、特定学生群体、特定教学手段进行研究，这样的研究有其针对性强，研究更易深入的好处，如《利用电子白板提高小学数学课堂效率的应用研究》（华中师范大学肖娟）；《合作学习在小学语文教学中的应用》（华中师范大学周燕芳）。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦繯颓鲷洁。（三）从学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯等影响学生学习效果的因素对学生学习状态进行研究，使得研究更具科学性，明确了影响学生学习的内、外因素，如《中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究》（湖南科技大学李炳煌）；《小学生课堂学习行为的调查研究》（浙江师范大学梁友艳）。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌擻歿鲶锖。从对以上三点国内相关课题研究现状来看，相关领域的研究极为重视研究过程的科学性、实用性，理论化程度高，研究深入，这些在我们的课题研究中都有所借鉴，同时我们也看到国内相关研究多是从学生学习心理或针对某一学生群、某一学段、某一学科的学生学习情况进行研究，而从多年段、多学科的学生学习流程、学习方式的转变方面进行课堂教学指导的研究还尚属空白，我校正是从一线教育教学工作入手，从学生学习一般过程入手，从学生学习方式和教师教学方式转变入手，针对学生高效学习的课堂教学策略进行研究，与类似研究领域相比，课题研究实用性、指导性更强，推广范围更广，因此具有较高研究价值。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪麦蹣鲵殘。研究程序：（一）研究对象：小学生课堂高效学习的目标、过程、效果；指导小学生高效学习的策略（二）研究方法：1.行动研究法。这是本课题最主要的研究方法。在研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地进行反思、修改、补充。例如针对提高学生课前预习、课中研习、课堂练习、课后复习各个学习阶段的高效性的策略研究，突出运用此项研究法，力求课题研究取得突破性发展。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼针咙鲲鏵。2.调查法。通过观察、问卷、测评、访谈等方式，了解、收集研究的事实与数据。例如学生自主学习现状、教师对于学生高效学习的认识和做法等都要运用此项研究法。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬缩职鲱样。3.个案研究法。本课题还将通过各个研究阶段案例研究的形式，选择低、中、高不同学科（语文、数学、英语）、教师、学生等典型案例，对促进小学生高效学习的课堂教学策略进行案例分析与研究。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈馍鲰钵。（三）技术路线：1.研究准备阶段：调研现状，确定方向，酝酿方案，选择人员，进行抽样调查分析。2.实证研究阶段：构建小学生高效学习的目标体系，组织课堂教学改革实验。进行“高效预习——高效研习——高效练习——高效复习”的教学策略研究；组织教学实践研究。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲鷯瀏鲮晝。具体路径为：4/9理论研究：从小学生学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等入手，研究不同学段，不同学科小学生学习的心理、行为特征，