构建和谐积极向上的高中生物教研团队

龙源期刊网构建和谐积极向上的高中生物教研团队作者：胡伦文来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期【摘要】目前，教研团队的构建已经成为有一定战略眼光学校的共识，诸如科研小组、教师发展中心、教师成长学校、研究者联盟、教研俱乐部之类的研究团队的出现，是学校科研发展到一定阶段后的必然选择：它预示着学校科研由单骑突进式的个人研究向齐头并进式的团队研究过渡，并最终使得学校、教师、学生共赢。但是，目前教研团队的构建大多存在着要求自上而下、管理过程粗放、团体组织松散、研究行为自由放任、研究方向游离、研究内容同质化等问题，导致教研活动的有效性存在很大的不确定性。对此，本文主要对构建和谐积极向上的高中生物教研团队这一课题进行探讨，以期能够从中收获一些对于构建优秀教研团队的有效策略。【关键词】高中；生物；教研；团队【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）32-0053-01和谐积极向上的教研团队是一种平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的教研团队。参与者在教研活动时抱着一种民主、积极、合作、学习的态度，这样就会不断改变自己的教学行为，不断发展自己的专业水平，从而提升自己的教学智慧。下面，笔者根据自身的教学实践，以高中生物科目为例，就如何构建和谐积极向上的高中生物教研团队进行探索和总结。一、积极培养教研成员的自觉意识教师对科研研的自觉意识，是有效构建教高中生物科研团队前置条件。没有科研的自觉意识，就不能形成真正教研团队，更谈不上优秀教研团队的构建。当前，由于在职称评定中论文的权重在下降，一些高中生物教师安于现状，得过且过；或因职称已到手，比上不足，比下有余，不思进取。因此，培养教师从事教科研的自觉意识非常重要。我们不妨从苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长谈话》一文中的精辟论述，作为我们的借鉴。一方面，要让教师意识到“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界”。苏霍姆林斯基说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来不可能不带有研究的因素。”“教育工作（只要是真正创造性劳动），就其实质来说，已经接近于科学研究。这种亲缘关系首先表现在两者都要对事实进行分析，并且都必须有预见性。一个教师只要善于深入思考事实的本质，把握事实之间的因果关系，他就可以防止许多困难和挫折，避免教育工作中那些令人伤脑筋的意外事件。”认清教师的劳动本质就是“决定我们成绩的东西不应龙源期刊网当是偶然的成功和侥幸的东西，而应当是兢兢业业的探索，是对所做的事情与所得的结果之间的依存关系的研究”。当教师一旦真正认知了自己肩负的使命，就会进一步强化进行科研的自觉意识，从而使课堂教学更有效。另一方面，要引导教师通过教研来提升自己的幸福感。借用苏霍姆林斯基的名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要得到别人的尊重、信赖和高度评价、体验到自己活着的用处和价值，就要真正意识到：教书不仅是一种职业，而且是一项事业；不仅是养家糊口的饭碗，而且是实现自身价值的一条途径。二、规范管理，加强教研组建设建章立制，科学评价。要加强高中生物教研组建设，促进教研组工作的长效发展，就必须有规范的制度做保证。学校应根据实际制定《教研组建设管理制度》、《教研组工作考评细则》、《优秀教研团队评选方案》和《奖励办法》等规章制度，明确工作目标、活动要求、组长职责以及团队的考评奖励，做到教研组工作有方向、有措施，从制度上保证教研组工作能够扎实有效地开展。为凝聚人心，形成团队合力，我们要在对教师的考核评价上做出了调整，从重视对教师个体的考核评价逐步过渡到对团队的考核评价。特别是在对高中生物教学质量的监控上，本着整体推进的原则，一是对教师的高中生物教学质量进行单项奖励，二是对生物学科捆绑达标的教师进行奖励。三是对在各级生物教学质量检测中取得优异成绩的团队进行奖励。实行捆绑式评价，激发教师的竞争意识，增强了教师的集体荣誉感。另外，出台新的优秀团队奖励办法，重在奖励团队的合作成果。每年一次的评比活动，比以往任何一项评比都更能激励教师的责任心。因为身处团队，谁也不想因为自己的落后而给团队扣分，影响团队成绩。各项活动大家都积极参与，很大程度上体现了教师之间合作才能共赢的思想，提高了教师的凝聚力。三、注重打造一个善于反思的教研团队让反思成为习惯。教学反思是教师成长的助推器，催化剂。为了大面积的提高高中生物教学的质量，应积极从以下几个方面进行思考。1.要真正做到面向全体学生，从最后一名学生抓起，激发每一个学生的积极性。作为高中教师，我们要从内心深处平等对待每一个学生；在笔者心目中一个好学生的标准就是：品质第一；态度第二；学习第三。即使学习差一点，只要态度端正了，差也是暂时的。尤其在高中阶段的学习，不只是智力的较量；更重要的是毅力、态度、习惯的较量。龙源期刊网为了不使每一个学生在生物这门课程的学习中落伍，我们的首要任务是培养起学生的自信心，并且采用了“盯人”战术。让每个学生都充满自信，相信自己永远是最棒的。让学生觉得“笔者行，笔者能行，笔者要行”。哪怕有一线希望，就不要放弃每一个学生。2.将知识落实进行到底。教学不是看你教给学生多少，而是看学生学会了多少。对此，笔者认为“会”是这样理解的：知道——理解——会说、会做——会讲——会变。笔者经常对学生说：学生物就像学英语一样，要学会“翻译”，也就是让学生把抽象的概念、规律变成自己的话。3.夯实基础，狠抓生物基础知识和基本技能、基本方法的教学。在那些年的毕业班教学中，总是围绕高考的指挥棒，由于受评价机制的影响，笔者发现生物老师们总是围绕班里的尖子生转，很容易造成两极分化，并且差的越差。如今，情况有所好转，其实班里的尖子生根本不用去管，因此生物课本的例题、习题的选编主要应该考虑到中下等学生的接受水平。当大多数学生都对基本知识掌握很好的时候再去逐渐的拓宽知识面。但放的不能过宽，尤其在一轮复习的时候，要始终围绕课本这条主线，教辅永远代替不了教材；再说做题不在多少，在于“精”。总之，构建和谐积极向上的优秀教研团队，无论是对于高中生物教学还是其他课程教学，都具有十分重要的意义，对此，我们应以此为目标，不断思考和总结，让和谐积极向上的优秀教研团队能够为学生的学习，为高中教育提供一个强有力的支撑。参考文献[1]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.[2]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位和策略探析[J].中国高等教育，2007（11）.