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第一章概论1.教育心理学的概念教育心理学是研究学校教育情境中，学与教的基本心理学规律的科学（邵瑞珍，皮连生）诠释：﹒学校教育情境，而不是在广义的教育中﹒既研究学生如何有效的学习，也研究教师如何有效的教学2.最近发展区理论（维果斯基）最近发展区：即青少年在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平（可能性）与在独自活动中所达到的解决问题的水平（现实性）之间的差异。实际发展水平潜在发展水平（学生能独立完成任务）（学生在帮助下完成任务）---------↓---------最近发展区---------↓----------→意义：教育者不应只看到今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成、正在发展的过程。还强调教学应当走在发展的签名。一方面，教学决定青少年的智力发展，另一方面，改变着最近发展区。这被称为“发展性教学”。3.教育、学习和发展之间的关系1.教育与发展：教育是人的发展中起主导作用1）教育的目标是促进学生的发展2）教育要依据学生的身心发展水平进行2.学习与发展：学习要建立在学生心理发展水平上，才能促进学生的发展1）学生身心发展为学习提供必要的准备2）学习能促进学生的心理发展3.教育、学习与发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的教育学教育心理学发展心理学↓↓↓教育→学生的学习→学生身心发展---------------------------→教育的最终目的是促进身心发展（外因）（中介）（内在）4.教育心理学独立的标志1903年《教育心理学》的诞生，标志着教育心理学成为一门独立的学科。第二章学习理论1.学习的概念、学生学习的特点学习的含义：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。诠释：﹒学习者必须产生某些变化，我们才能做出学习已经发生的推论﹒这种变化能相对持久的保持（排除疲劳、药物等因素）﹒学习是由经验引起的变化，即是后天习得的（本能、自然成熟等因素）﹒是行为或行为潜能的变化学生学习的特点1.根本特点：（1）接受本性：教育系统是一种经验传递系统与人际互动系统。教师是经验的传授者，学生是经验的接受者。（2）建构本性：经验是主客体相互作用的产物。教师将经验赋予客观形式，如文字符号。学生对教师传递的信息进行主动建构并赋予意义，形成自身的经验。避免两种误解：﹒接受学习是被动机械学习﹒将接受学习与创造性对立起来2.派生特点：（1）间接性：人类以学习的间接经验为主（2）定向性：学习有明确的目的性、方向性（3）连续性：学习时连续的过程，表现为前后学习的关联（4）意义性：一是学习方式有意义（在理解的基础上学习）二是学习内容本身是有意义的（前人研究成果）（5）言语性：学习过程中，传递经验的主要媒体是言语信号2.冯忠良的学习分类1.知识学习（知与不知，知之深浅）：即知识的掌握。通过领会知识、巩固知识和应用知识这三个环节来完成的。2.技能学习（会与不会）：通过学习和练习，建立合乎法则的活动方式的过程。包括两类技能：心智技能学习和操作技能学习。3.社会规范的学习（愿与不愿）：将外在行为要求转化为主体需要的内化过程。包括对社会规范的认识、执行和情感体验问题。3.奥苏泊尔关于学习的分类学习的分类：学习性质机械学习学习方式发现学习意义学习接受学习发现学习≠意义学习接受学习≠机械学习奥苏泊尔认为：学生学习应主要采用意义-接受学习4.加涅的关于学习结果的分类1.言语信息：能陈述用言语文字（符号）表达的知识。帮助解决“是什么”的问题。对学生的能力要求是记忆。包括：1）名称或命名2）命题3）知识体系2.智慧技能：运用符号和规则办事的能力。解决“怎么办”的问题。它要求学生能够理解和运用概念和规则，进行逻辑推理，解决问题。1）辨别学习：发现事物与符号之间的差异2）概念学习：对各种事情的共同性做出抽象和概括的反应，按共同属性给同类事物赋予一个名称包括﹒具体概念﹒定义性概念3）规则学习：规则解释两个或者多个概念之间的关系，对概念之间关系认知是规则学习4）高级规则学习：解决复杂问题时要把两个或多个规则结合起来，运用简单规则解决复杂问题注：智慧技能分层次，低一级学习时高一级学习的先决条件3.认知策略：对内调控自己的认知活动的技能。包括控制自己的注意、记忆、思维等过程的技能。4.动作技能：由有组织、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能建立在不断练习的基础上。5.态度：影响个人选择行为的内部状态。个人可以通过特殊事件、模仿或亲历来形成态度。5.布卢姆学习目标分类分类：认知领域、情感领域、运动技能领域知道：指对先前学习过的材料的记忆，如回忆、陈述、呈现领会：指能把握材料的意义。如解释、推论、归纳认应用：理解的高水平，能把所学概念、规则、规律和理论加以运用的知能力。如举例、论证、应用领分析：能把学习材料分成若干成分，比较准确理解各成分之间的关系的域能力。如分析、比较、区别综合：学生把学习到的零碎知识综合起来，结合多种观点形成新的看法、新的见解的能力。如建立、开发、计划、系统化评价：指对材料做出价值判断的能力。如评估、预测6.桑代克“联结试误说”的内容，三大学习原则1.心理实验——迷箱实验饥饿的小猫通过多次尝试与错误，逐渐在迷箱情境中辨别出开关并关门，即在相应的刺激情境S与反应R之间形成巩固的联结时，学习产生。2.学习的实质：在于刺激情境与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结﹒联结是通过渐进的“尝试与错误”而建立的，故有被简称试误说准备律（动机原则）P973.学习的规律练习律：指任何刺激与反应的联结因为联系和运用而加强，因为不适用而减弱效果律：凡是导致满意的结果，联结会被加强；凡是带来烦恼的结果，联结会被减弱或淘汰4.评价：作为教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，有利于教育心理学的独立，学科体系的建立以及学科的发展。7.掌握斯金纳操作性条件反射理论及应用1.操作性条件反射实验操作性条件反射的形成（操作性反应）（强化刺激）R----→S★这种先由有机体作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件发射。2.学习的实质：是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。学习过程：对有机体在某种刺激情境中作出的反应进行强化，从而增加反应概率，最终建立起刺激与反应的联系。两种行为的对比应答行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射反应，又称为引发反应。是经典性条件反射的研究对象。操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又称为自发反应。是操作性条件反射的研究对象。3.强化理论1）强化：强化是伴随着行为之后，增加行为重复发生概率的事件，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。正强化：呈现愉快刺激来增加行为发生的概率负强化：撤除厌恶刺激来增加行为发生的概率2）惩罚：消除或抑制某种行为反应的发生给予式惩罚，呈现厌恶刺激剥夺式惩罚，撤出愉快刺激注意﹒惩罚不能使得行为发生永久性改变，只能暂时抑制行为，不能根除行为；﹒惩罚一种不良行为要和强化一种良好的行为结合起来，才能取得一定的效果【概念辨析】负强化与惩罚（难点）3）消退：曾被强化过的反应，之后不再有强化物相伴，那么此类反应将来的发生的概率降低。﹒消退是取消强化的过程，是减少不良行为的有效方式。4.在教育领域的应用1）行为塑造：塑造是指通过小步强化达到最终目标。即将目标分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，知道获得最终的目标，这种方法也叫连续接近法。步骤：﹒确定期望的目标行为及发生频率﹒选择适当强化物﹒将目标分解，采取连续接近法﹒从连续强化转为可变强化2）程序教学：程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动。程序教学是通过教学机器呈现程序化的教材而进行自学的方法。原则：﹒小步子原则﹒积极反映原则﹒及时强化（反馈）原则﹒自定步调原则﹒低的错误率习得行为原理经典性条件反射应答性行为（不自觉的行为）由条件刺激引起被动反应S-R操作性条件反射操作性行为（自觉的行为）自觉产生的操作性行为，然后得到强化R-S负强化惩罚区别增加行为发生几率（加法）抑制行为的发生（减法）联系负强化是对惩罚的规避5.评价积极意义：1）将条件理论推向新高度2）为行为塑造矫正奠定理论基础3）程序教学理论对学校教育产生了深刻的影响，并成为CAI技术的理论基础局限：1）试图以操作性反射学说解释人类一切的学习行为，显得过于偏狭2）缺乏对学习过程和内部机制的研究8.班杜拉的社会学习理论1.学习的实质参与学习两类学习观察学习（替代性学习）：个体是通过观察他人表现的行为及其结果而发生的替代性学习2.观察学习的过程榜样刺激注意过程：观察者集中注意观察被示范的行为或活动1）榜样行为的特性：独特而简单；流行、普遍；攻击性的行为2）榜样的特征：与观察者相似；具有吸引力（社会地位高）↓3）观察者的特点：信息加工能力；情绪唤醒水平；知觉定势；人格特征；先前经验4）环境保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为↓动作再现过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动↓动机过程:观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机↓行为反应3.强化的分类1）直接强化（外在强化）：学习者直接受到外部强化的影响，即斯金纳等强调的强化2）替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某种行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果3）自我强化：指学习者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机4.评价1）社会学习理论综合行为主义和认知心理学的学习研究2）注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向3）提出的观察学习时间接经验学习的一种重要形式，这是其他学习理论无法解释的9.布鲁纳认知—发现学习理论他反对行为主义以强化为主的程序教学，主张学习的目的在于以发现学习为方式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构，其理论被成为认知—发现学习说。学习的实质：是主动形成认知结构学习的过程：新知识的获得→知识的转化→知识的评价（对过程进行评价）结构教学论1）学习的核心内容：学科的基本结构学科的基本结构：基本概念与原理；基本态度与方法2）教学的目标在与促进学生理解和掌握学科的基本结构3）结构教学论教学原则1.动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力2.结构原则：动作表征、图像表征、符号表征3.程序原则：动作表征-图像表征-符号表征4.强化原则：反馈时机适宜、反馈方式得当、强调自我强化4）结构教学的优势1.学生容易理解2.学生容易记忆3.学生容易迁移4.有利于提高学习兴趣5.促进智力创造力的发展发现学习与发现教学法发现学习：是学生独立获得知识的一种学习方式。即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程发现教学法：是教师向学生提供问题情境和材料，使学生通过自己的探索尝试过程来发现知识，培养学生发现问题、提出问题和解决问题能力的一种方法发现教学法具体步骤1）提出和明确使学生感兴趣的问题2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望3）提供解决问题的各种假设4）协助学生搜集组织可用于作结论的材料5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题发现学习的优点1）能挖掘学生的智慧潜能2）有助于培养学生的内在动机3）有利于学生学会探索的技巧4）有利于知识的记忆保持和提取发现学习的局限1）忽视学生学习的特殊性（接受本性）2）适用范围和适用对象受局限（适合自然学科和低年级学生，对教师要求高）3）耗时长，不经济10.奥苏泊尔有意义学习的含义及条件奥苏泊尔针对布鲁纳的“发现学习”的偏颇，主张接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。学习的分类：学习性质机械学习学习方式发现学习意义学习接受学习奥苏泊尔认为：学生学习应主要采用意义-接受学习有意义学习：是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。﹒非人为的联系：新知识与学习者认知结构中有关概念建立合理的或逻辑基础上